丁亞鋒

【摘 要】

記敘文是小學(xué)階段常見的作文文體，三年級(jí)開始，學(xué)生就開始逐步接觸記敘文一直到高年級(jí)階段能夠逐步的完整的記敘一件事，即使到初中階段，記敘文寫作依然是尤為重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從掌握要素，分清層次；抓住重點(diǎn)，描繪細(xì)致；美化語(yǔ)言，抒發(fā)情感，三個(gè)階段逐步討論了對(duì)學(xué)生記敘文寫作的指導(dǎo)策略，以期能幫助學(xué)生打好記敘文寫作的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 記敘文 寫作指導(dǎo)

荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。在小學(xué)階段，學(xué)生最先接觸的第一文體是記敘文，從三年級(jí)開始的作文起步教學(xué)到高年級(jí)階段能夠逐步的完整的記敘一件事，記敘文一直是學(xué)生練習(xí)寫作的基礎(chǔ)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直對(duì)作文有著畏難心理，具有獨(dú)特思維價(jià)值的記敘文在學(xué)生的作文中也多數(shù)是“流水賬”，毫無(wú)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，如何有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，教給學(xué)生一些基本的寫作技巧，幫助學(xué)生克服寫作的畏難心理，是值得我們每一位一線小學(xué)語(yǔ)文教師去深思的問(wèn)題。為此，筆者也從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、“穩(wěn)”：掌握記敘文要素，選擇合理表達(dá)方式

記敘就是把人物的經(jīng)歷、言行和事物發(fā)展的過(guò)程交代出來(lái)。在寫作過(guò)程中，記敘文的六要素：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，缺一不可，否則容易造成敘事不清楚、結(jié)構(gòu)欠完整、中心不明確等問(wèn)題。同時(shí)在確定好記敘文的要素后，還要選擇合理的表達(dá)方式，如：順敘、倒敘、插敘、散敘，不管哪一種表達(dá)方式，敘事的要素都一定要熟記，才能使文章顯得自然具體。

例如，在一次以“我最可愛的×××”為題目的寫作練習(xí)中，有學(xué)生以自己的一段親身經(jīng)歷描寫了“我最可愛的同桌”，寫作前她以提綱式的六要素來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，發(fā)生時(shí)間：寒假前夕；發(fā)生地點(diǎn)：我的家中；事件的人物：我，同桌，媽媽；事件的起因：考試前我突然生病，無(wú)法上課；事件的經(jīng)過(guò)：我的同桌冒著大雪的天氣來(lái)為我補(bǔ)習(xí)功課；事件的結(jié)果：肥胖的同桌不再讓我那么生厭，雪中的背景更讓我更到了她的質(zhì)樸與友善。這位學(xué)生根據(jù)上述六要素來(lái)進(jìn)行寫作，稍加修飾，一篇完善的記敘文就能躍然紙上，讓人看了一目了然。

可見，這位學(xué)生中規(guī)中矩的按記敘文的要素交待了一件完整的敘事，她的優(yōu)勢(shì)取決于“穩(wěn)”這一因素。雖然這還稱不上是一篇優(yōu)秀的記敘文，但是一篇合格的文章，最起碼要讓讀者看后對(duì)整件事件有個(gè)清楚、全面的了解。因此，我們教師首先要對(duì)學(xué)生放低要求，在達(dá)到合格的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生有所要求。

二、“細(xì)”：把握記敘主體，突出細(xì)節(jié)描寫

六要素是記敘文的基礎(chǔ)，但記敘文始終是連著個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活，蘊(yùn)含著生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，在交待記敘文六要素這一基礎(chǔ)條件上，還應(yīng)該做到細(xì)節(jié)突出、情真意切。對(duì)于小學(xué)生而言，作文常常會(huì)忽略一個(gè)“細(xì)”，想到哪兒寫到哪兒，常會(huì)忽略了表述的重點(diǎn)，反而導(dǎo)致主題不夠突出，全文上下充斥著虛情假意。

例如，在“我能行”的作文練習(xí)中，一位學(xué)生這樣寫道：

這是一道奧數(shù)題，我平時(shí)就很怕做奧數(shù)題，因?yàn)橛X得自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，對(duì)于老師布置的這一道讓中等生跳一跳的奧數(shù)題，我完全沒有信心，感覺難以下手。在試一試的心情下，我開始重新審視這道題目，如果是平時(shí)的練習(xí)，我肯定是選擇放棄了，但今天我決定試一試，露一手。突然我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在已知條件中還蘊(yùn)含著另一個(gè)隱含條件，一下子我就找到了解這道奧數(shù)題的決竊。

在這一段表述中，初看好像問(wèn)題不大，事情原委也算表述清楚。但如果把這段表述重新定位表述的重點(diǎn)，突出“我”在面對(duì)這道奧數(shù)題的心理變化，從猶豫、矛盾到下定決心，從無(wú)從下手到眼前一亮的心理轉(zhuǎn)變，突出心理描寫的細(xì)節(jié)，可以更能突出“我能行”的文章主題。

三、“情”：情真意切，美化語(yǔ)言

正所謂“感人心者，莫先乎情”。一篇記敘文或記人或敘事，必然有著自己獨(dú)特的感受和鮮時(shí)有態(tài)度，或悲或喜，或同情或厭惡，在表達(dá)方法上也或是追憶往事，也或是懺悔升華，這些能表達(dá)作者心聲的文字只有情真意切，才能引起讀者的共鳴。因此在文章寫的具體的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文字表述做到情真意切，用“情”美化自己的語(yǔ)言。

例如，一位學(xué)生在追憶往事的作文中這樣寫道：

我已經(jīng)不記得外婆的容貌，但對(duì)外婆一頭的銀發(fā)卻記憶猶新，我還記得外婆獨(dú)自坐在太陽(yáng)底下時(shí)，那一頭白發(fā)顯得格外耀眼。還有外婆最拿手的烙餅，吃起來(lái)讓人久久回味，連我同學(xué)都說(shuō)又軟又好吃。外婆在世時(shí)，還親自為我納底做鞋，純手工的布鞋穿上腳又輕又軟。站在鄉(xiāng)下老家的門口，我似乎又看到了與外婆在一起的童年那段美好時(shí)光。

對(duì)于這一段追憶往事的文字，學(xué)生基本上運(yùn)用了較為準(zhǔn)確的文字來(lái)進(jìn)行描述，但閱讀下來(lái)，總覺得文章似乎不夠打動(dòng)人心。學(xué)生只是在為了回憶而回憶，為了描寫而描寫，缺乏了必要的真摯情感，文章自然上升不了高度。如果再適當(dāng)加上表達(dá)技巧和細(xì)節(jié)化的處理，就能收到震撼人心的效果。改文為：

雖然，我對(duì)外婆的記憶已經(jīng)變得模糊不清，但是，她的一頭銀發(fā)在太陽(yáng)的光輝下依然那么耀眼；雖然，外婆已經(jīng)變得遙不可及，但是，她那最拿手的烙餅，依然那么讓人回味；雖然，外婆已經(jīng)與我陰陽(yáng)兩隔，但是，她親自為我納底做的鞋，卻記錄下了我童年所有足跡。站在鄉(xiāng)下老家的臺(tái)階上，我似乎又聽到了自己在外婆身邊的那一串串笑聲。

改動(dòng)后的文章更加突出了一個(gè)“情”字，以一連串的排比句做到以情動(dòng)人，使文章情感得以渲瀉，效果大有不同，也算是邁上了一個(gè)較高的臺(tái)階。

正所謂“文無(wú)定法”，對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，我們教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，在幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作要素和方法技巧的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生做到真情流露，寫出自己的感受，多閱讀，多吸收，并最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣才能寫出富有個(gè)性的作文。