黃網(wǎng)娣

語文教學中，寫作可謂是舉足輕重。它既是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，也是提高學生語文素質(zhì)的必要途徑。但在初中作文的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平相差很大。有少數(shù)學生的作文句子流暢，詞匯豐富，能寫出真情實感；大部分同學的作文能圍繞中心，清楚敘事，語句流暢；還有少數(shù)同學寫作時無內(nèi)容，不能清楚分段，篇幅短小。面對寫作水平參差不齊的學生，尋求一個比較科學的寫作教學方法，擺在我們的面前。

一、造成學生寫作水平差異的主要原因

通過幾年的調(diào)查分析比較，我發(fā)現(xiàn)造成學生寫作水平如此大的差異，主要有以下幾方面的原因：

1.學生作文意識的差異。有些男生數(shù)學、物理成績優(yōu)秀，抽象思維強的他們卻不擅長寫作；有些女生喜歡語文、英語、歷史學科，形象思維強的她們寫作能力較強。有些學生勤于觀察，生活充滿樂趣，從而寫作熱情高漲，把作文視為積極主動的創(chuàng)作活動；有些學生對生活觀察極少，印象模糊，把作文當成苦差事，要在老師的壓力下才能勉強交差。有些學生雖然努力寫作，卻總是得低分，逐漸失去自信，缺少寫作積極性；有些學生經(jīng)常得到老師的表揚，處于最佳的心理狀態(tài)，寫作興趣濃厚。

2.學生閱讀積累的差異。部分學生能有計劃地認真地進行課外閱讀，文質(zhì)兼美的文章能成為了他們寫作的優(yōu)秀范文；大多數(shù)學生盡管也課外閱讀，但沒有計劃，閱讀能力不強的他們只會追求情節(jié)。有些學生能踏實做好妙語佳句和精彩片段的摘抄，還能經(jīng)常讀背，從中獲取了大量素材；有些學生只是敷衍完成摘抄任務，不求質(zhì)但求量，事后根本不去讀背，寫作時自然沒有素材。

3.教師輔導評價的死板。在作文輔導時，教師要面向全體，很多時候會注重作文的程式化和常規(guī)化訓練，這種方法使學生寫作時發(fā)散性思維受影響，千篇一律，缺少對事物多角度，多層次的探索。作文評講時，教師總是表揚展示優(yōu)秀作文，少數(shù)優(yōu)秀學生的寫作興趣愈來愈濃，大多數(shù)作文平平學生的寫作熱情，則被一點點挫傷殆盡。

二、作文教學中的分層教學的策略

認識了學生的這些差異后，就該讓不同的學生得到最優(yōu)化的教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功?！笨梢娭挥蟹謱咏虒W才能有助于縮小學生之間的寫作差異，才能幫助樹立他們的信心，激發(fā)他們的寫作熱情。那么作文教學中怎樣做到分層教學呢？

1.重視生活與閱讀的積累?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，只有當學生積累了豐富的生活素材，寫起文章來才會如行云流水。因此，平時可布置學生記錄以下內(nèi)容日記：家庭生活中的矛盾、校園生活的新鮮事、廣播電視中的新聞和感受到的思想火花，有了平時日記的素材積累，學生作文時自然就能吐真話抒真情，習作也最能打動人。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。好詞佳句、精彩的描寫、精辟的議論、巧妙的首尾、巧妙的立意，都可以摘錄或者剪貼在積累本，空暇時拿出來讀一讀，幫助學生把摘抄內(nèi)容轉化為自己的東西。老師也可以每學期舉行一次積累展示會，讓全體學生參與得分評比，這樣既達到了督促學生積累的習慣，又能讓學生看到自己和同學的差距，更能讓不同寫作水平的學生了有獲獎機會。

2.改變傳統(tǒng)的作文輔導模式。傳統(tǒng)的作文訓練，總是布置寫作要求——命題——寫作，訓練模式單一，又不能緊密聯(lián)系單元課文，既降低了學生的寫作興趣，又增強了寫作難度。教師可先提供范文或精彩片段，輔導時利用范文去指導學生寫作，通過實例讓學生掌握寫作的方法，寫作的困難自然也就減少了。教師也可以在平時教學中將課文閱讀欣賞與寫作方法緊密聯(lián)系起來，有意識的將課文的教學由方法指導拓展至寫法鑒賞，鑒賞其中描寫的出色、詞句的鮮明，中心的新穎，構思的獨特，立意的高遠，于無形中讓學生掌握作品中的寫作技巧。

3.多樣化的作文評價機制。教師在評價學生作文時，習慣用最終目標去衡量，學生辛辛苦苦寫了一篇文章，很少能得優(yōu)秀，有的學生甚至一學期都沒能得一個及格。如果在習作評價時善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，新穎的選材、巧妙的構思、傳神的描寫、精辟的議論、抒發(fā)的真情、準確的用詞等，都可以成為表揚的對象。即使還存在些問題，也不吝嗇 “優(yōu)秀”成績的評價。只有讓學生的自我價值得到肯定，學生的寫作激情才會得到提高，寫作才有前進的動力。

評價學生作文還可根據(jù)學生作文能力的強弱，鼓勵習作優(yōu)秀的學生努力品嘗校報發(fā)表的喜悅，鼓勵習作中等的學生競爭黑板報“精彩片段欄”的展示、幫助寫作能力不強的學生參加詞語填空比賽，這樣能讓每一位學生都有機會獲得成功，也讓每一位學生在成功中提高了自己的寫作能力。

評價學生作文，還可在學期結束時，比一比誰的作文題目最新穎、誰的開頭最吸引人、誰的構思最巧妙、誰的感情最真摯……創(chuàng)意越多、肯定越多。期末的總決賽，能激發(fā)學生積極參與作文的評價，寫作能力在不知不覺中就得到了提高。

4.采用靈活多樣的作文修改方式。教師可挑選一篇存在問題典型的習作，把作文及要求投影出來，讓全班學生讀文章尋找優(yōu)缺點，再引導學生討論明確存在的問題和修改的辦法，最后教師示范修改，教給學生“增、刪、改、調(diào)”的方法；也可以老師先整體瀏覽作文，后展示作文普遍存在的優(yōu)缺點，再讓小組用討論的形式進行自改。學生自改是可如下操作：先讓小組成員互讀作文，然后小組討論后修改，教師再對修改的作文進行批改，最后讓學生根據(jù)老師意見進行二次修改。每一篇精心修改的作文，都讓學生謄抄在自編的“作文選”中，持之以恒，這樣每個學生都能有一本屬于自己的作品集，它不僅能展現(xiàn)了學生成長的歡樂和痛苦、失望和希望，也能呈現(xiàn)學生作文進步的軌跡。

提高學生寫作能力的方法和途徑還有很多，但對于不同的學生個體，因材施教，采取分層的教學，也是一個非常有效的方法和途徑，作文分層教學值得一試。