蒙坤

2015年高考是我區(qū)全面實施普通高中課程改革后的第一屆高考，我區(qū)第一年啟用新課標考卷，英語學科采用的是由教育部考試中心統(tǒng)一命制的英語Ⅱ卷，簡稱新課標全國Ⅱ卷。這套試卷在原大綱卷試題結構的基礎上，依據(jù)語言測試研究的最新成果，對閱讀和改錯題型進行了較大改進，以語篇型語法填空題取代了單句型語法選擇題，延續(xù)了2014年新課標全國卷的改革嘗試。高考試題結構的這一變化對我區(qū)普通高中教學起著重要的導向作用。鑒于此，本文對2015年高考新課標全國Ⅱ卷英語試題的特點進行評析，并結合我區(qū)實際，就新一屆高三英語教學與備考提出建議。

一、2015年高考新課標全國Ⅱ卷英語試題分析

2015年高考的英語試題體現(xiàn)了“突出語篇，強調運用”的命題導向，試題區(qū)分度高，難、中、易比例恰當且布局合理，突出了對考生綜合語言運用能力的考查，有利于高校選拔人才。

（一）聽力

聽力是在與外國人進行交流時一種不可或缺的語言能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（以下簡稱英語新課標）在高中語言技能目標（八級）中對“聽”的要求是“能識別不同語氣所表達的不同情感；能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段的觀點；能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；能聽懂委婉的建議或勸告等”?！?015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·英語）》及《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科/理科·英語）》（以下統(tǒng)一簡稱《2015考試大綱及說明（英語）》）依據(jù)以上“聽”的技能目標設定了具體的考查內容。

2015年高考英語試題聽力部分共有10段材料，含5段短對話、4段長對話和1段獨白，總的詞匯量和總體難度與2014年持平。10段聽力材料的話題覆蓋面較廣，語言鮮活、接地氣，考查點的分布均勻合理。其中，考查具體信息的試題有11題，考查簡單推理判斷的有4題，考查說話者想法的有2題，考查說話者態(tài)度的有2題，考查主旨大意的有1題。試題采用what，where，when，why，who，how等常見的疑問詞設問。

考查理解說話者意圖、觀點和態(tài)度的試題，所占比例合理，答案信息指向明確。

考查具體信息的試題，信息給予的方式比較直白。如第2題“What does the woman think of the weather？”，有三個選項“A.Its nice B.Its warm C.Its cold”，考生只需捕捉住“No，it is too cold.”這一句話，就可以得出正確答案C。

考查對所聽內容做出簡單推理和判斷的試題，采用了最常見的設問方法。判斷題如第9題“What are the speakers going to do？”，有三個選項“A.Cook din-nerB.Go shoppingC.Order dishes”，信息指向明了，考生通過回味會話中的關鍵詞food，menu便可以判斷出會話發(fā)生的場景是在飯店用餐，進而得出答案C，即在餐館點菜。推理題如第13題“What is the probable rela-tionship between the speakers？”，要求推斷出說話者之間的關系，給出的三個選項為“A.Salesperson and cus-tomer.B.Homeowner and cleaner C.Husband and wife”。要回答此題，考生必須真正理解二人會話的具體內容——討論尋租公寓的位置和價格，如此方能推斷出答案C，即二者為夫妻關系。

第10段聽力材料屬于聽力部分的壓軸題，這是一則關于英國茶文化的獨白。這一道題考查了高中學生應具備的語言文化知識，對考生的跨文化背景知識亦有一定的要求。

總之，整份試卷的聽力部分緊緊圍繞《2015考試大綱及說明（英語）》的能力要求命題，并與英語新課標中提出的語言技能目標相吻合。

（二）閱讀

閱讀能力考查一直是高考的重頭戲，在整份試卷中所占權重最大。今年的閱讀理解文章主要有以下特點：

第一，選材趨于原汁原味。首先，句子表達更具英語的語用風格。比如，A篇文章中的“My color television has given me nothing but a headache.”，C篇文章中的“More students than ever before are taking a gap year（間隔年） before going to university.”，這類句式都是很地道的英語表達方式。其次，文章的選材更具國際化和時尚化特點。五篇文章涉及的話題包括購物煩惱、保健知識、教育現(xiàn)象、旅游推介和運動健身等時尚化、國際化內容，且做到了知識性、趣味性和可讀性的統(tǒng)一。

第二，高階詞匯和復雜句式有所增加。閱讀文章中出現(xiàn)了多個往年大綱版考試說明中從未要求掌握的高階詞匯如discontinued，commercial，downsize，phenome-non，appetite，academic，marathon等；句子的表達方式也更趨復雜，如使用了并列句、復合句和插入語等，這在大綱版高考英語卷中是極少見的。例如C篇文章中的“Owain James，the president of the National Union of Students（NUS），argued that the increase is evidence of students hardship—young people are being forced into earning money before finishing their education”這句話，用插入語和破折號增加句子的復雜程度，考生必須費些功夫才能把它解讀清楚。

第三，試題更趨向于考查考生對文章的深度理解。今年高考，需要查找具體事實的細節(jié)題有所減少，取而代之的是更深層次的理解題，以“how”“why”的方式提問，其中以“how”提問的有3題，以“why”提問的有2題，如第21題“Why did the author say he was fooled into buying the TV set？”，第23題“How did the author finally get his TV set working again？”，等等。這一類考題往往需要大量細節(jié)信息的支持，而文章中通常不會有直接表述的現(xiàn)成答案，這就需要考生對所讀到的主要信息進行歸納、概括、推理來確定最終的答案。

2015年的“七選五”閱讀理解題型是一篇篇幅為168詞（不含選項）的說明文，內容是介紹馬拉松項目的訓練要領，共設置了5個空白和7個備選句子。此題旨在考查考生對語篇中句與句之間、段與段之間邏輯關系的把握能力。

從整份試卷來看，2015年的閱讀試題突出了英語新課標提出的“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”的課程理念。

（三）完形填空

完形填空用于考查考生對語言信息的深度理解及相應的語言處理能力，具備考查知識和能力的雙重功能，是課改后各種高考版本的保留題型之一。它的命題立意直接指向英語新課標中語言知識七級目標“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”和八級目標“學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系”的相關要求。

銜接和連貫是完形填空命題的出發(fā)點。今年的完形填空題是一篇夾敘夾議的文章，作者通過講述女兒參加足球訓練的經歷，說明了“實踐出真知”的道理。全篇文章脈絡清晰，故事連貫，敘述緊湊，層次感強。從詞匯考查的量來看，本題涉及20組共80個單詞或短語的詞義辨析，其中，動詞7組，名詞6組，形容詞3組，連詞1組，副詞2組，形容詞短語1組。從設問項來看，試題很巧妙地運用了銜接和連貫的手段來考查考生上下文呼應的語篇能力。文中有多個與上下文形成連貫呼應的詞語，比如：第44題答案C（weekend）與下文的“Saturday and Sunday”呼應，第45題答案B（entered）與上文的“did very well”呼應，第50題答案C（but）則依靠“played her best”與“still defeated”的轉折來解析。此外，文中還有幾處采用了關鍵詞匯重復出現(xiàn)的方式進行銜接，比如，第48題答案D（team）、第51題答案A（girls）、第55題答案C（game）、第58題答案D（learn-ing）以及第59題答案A（experience）等。

（四）語法填空

對于我區(qū)考生來說，語法填空是一種新題型，只不過大家已經學習了2014年的新課標卷高考真題，而且今年的語法填空題也采取了相應的技術措施，適當降低了試題的難度，調整了詞形轉化題和無提示填空題的比例，控制了填空題的詞數(shù)，終使我區(qū)考生有驚無險多數(shù)平穩(wěn)過關。這道試題將使用了近30年之久的單句型語法選擇題進行顛覆性變革，旨在引導學校改變當前過于重視語法講授，忽視學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的教學現(xiàn)狀。此題是一篇篇幅為153個詞（不含考查詞匯）的說明文，提供提示單詞的有7項，未提供提示單詞的有3項，共考查了6個基礎語法項目，包括動詞4項（非謂語動詞作定語、賓語和狀語各1項及動詞一般現(xiàn)在時時態(tài)1項）、冠詞1項、形容詞派生2項（形容詞派生為名詞1項、派生為副詞1項）、介詞1項、名詞派生1項和副詞1項。在填空的詞數(shù)上，試題也進行了控制：除了第66題需要填動詞不定式“to cool”為兩個單詞外，其余均只需填一個單詞。

不難看出，改變后的語法試題比過去的語法試題在難度上降低了很多，主要突出了詞匯的基本運用，尤其是動詞的非謂語形式和時態(tài)的運用。對那些語法基礎不錯的考生來說，這道試題接近于送分題。但由于排除了靠運氣拿分的因素，對于語法基礎非常薄弱的考生來說，這道試題卻是丟分題。

（五）寫作

與往年一樣，2015年的高考寫作題依然分兩節(jié)來命題。

第一節(jié)為短文改錯題。對于英語寫作來說，語言的準確性是不容忽視的一個重要考查內容，這也是為什么高考要把短文改錯作為寫作能力進行考查的一個重要原因。短文改錯題的命題立意，在于考查考生在一篇完整的語篇中準確地使用詞匯和語法進行表達的能力，因此，它與語法知識題不屬于同一個考查項目。今年的短文改錯題的題干內容依然是學生熟悉的話題，近似于學生習作，行文親切、自然，所不同的是，不再采用往年一行一錯的命題形式，而是在全文一共設置10項錯誤。動詞依然是考查的“重頭戲”，今年一共考查了動詞的3項用法，分別為非謂語動詞2項、時態(tài)1項；今年的其余考查內容分別是名詞單復數(shù)1項、介詞1項、副詞2項、冠詞1項、賓語從句1項、代詞1項。

第二節(jié)為書面表達題。作為考查寫作能力的壓軸題，今年的書面表達題依然是應用文，給出的信息提示不多，給考生留出了充分的想象空間，重在考查考生靈活運用所學知識遣詞造句的能力，難度與往年持平。題干給出了4個信息：一是文章的體裁——“給外教露西寫一封郵件”；二是寫作的目的——“邀請露西一同參加敬老院的活動”；三是出發(fā)和返回的時間、地點；四是活動的內容?？忌趯懽鲿r需要適當“添加細節(jié)”，把以上信息按一定順序準確地表達出來，比如出發(fā)與返回的時間以及活動的內容這兩個信息便可以進一步細化。此外，單一的句式、重復的用詞往往會使文章顯得冗余和乏味，得分往往不高；如果考生能在書面表達時靈活變換句型、適當使用復雜句式，就能有效地提高表達的層次，取得較高的分數(shù)。比如，下面這篇范文以一個定語從句表達活動的內容“Well also spend some fun time together singing，dancing and playing games，which we hope will make them happy”；而在表達出發(fā)的時間和地點時，范文使用了一個復合句“If you are able to come with us，please let us know and well wait for you at the school gate at 9 in the morning”。在書面表達中，合理地使用復合句可以將松散的信息組合起來，增強表達效果，這是值得考生借鑒的好方法。

總之，2015年高考全國Ⅱ卷英語試題以其新穎的題型較好地體現(xiàn)了英語語言測試的交際性原則，與高中英語課程改革的教學理念相吻合，對今后我區(qū)中小學的外語教學起到了很好的導向作用。

二、2016屆高三英語教學與備考建議

從理論層面講，高考試卷要根據(jù)中學教學情況進行調整，以適應課程改革和選拔人才的需要。但從實踐層面講，作為高利害的選拔考試，高考試題的任何變動都對中學的教學起到了一定的反撥作用。2015年全國高考英語卷的題型變化體現(xiàn)了兩個特點：一是更加關注考生對語篇的深層次理解，強化了對考生精細化閱讀能力的考查；二是降低了語言知識部分的權重，加大了對綜合語言運用能力的考查。為此，高三英語教學與備考須努力順應以上變化，對學生加強綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（一）聚焦詞匯教學，培養(yǎng)詞匯綜合運用能力

語言教學離不開詞匯教學，詞匯運用能力是綜合語言運用能力的基礎。在教學實踐中，我們經常遇到學生由于缺乏詞匯知識而無法進行語言知識學習的現(xiàn)象，詞匯缺乏嚴重阻礙學生基本能力的形成。近年高考對閱讀能力的考查力度不斷加強，鑒于高三學習與復習的時間緊迫，教師往往不能拿出更多時間顧及學生詞匯量的學習和積累，因此，在詞匯教學方面更需講究策略和方法。

1.通過建立核心詞匯庫來學習詞匯。《2015考試大綱及說明（英語）》附錄詞匯表中列出了3 400多個需要掌握的單詞（不含習慣用語或固定搭配），這與英語新課標“語言知識目標（八級）”的標準大致吻合，即要求高中學生學會使用3 300個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。在教學實踐中，教師可結合以上詞匯，引導學生將教材中出現(xiàn)的詞匯按能力要求進行分類。通常可分為兩類：一類是接受型詞匯，即在閱讀過程中能夠理解其詞義，進而掃除閱讀障礙的詞匯；另一類是輸出型詞匯，即不僅能夠理解詞義，而且能夠靈活運用的詞匯。另外，為了切實提高備考效率，在備考復習階段，教師還可以將近五年全國高考試題文本中的詞匯進行匯總，從中提取出使用頻率較高的目標詞匯，將目標詞匯按照詞性、詞匯關系（派生）、功能等項目分類建立詞匯庫，供學生復習時重點突破。

2.通過豐富詞匯學習方式來鞏固詞匯。詞匯學習應貫穿于整個語言學習的過程，高三老師可重點選擇課文中出現(xiàn)的高考目標詞匯，依托語境和豐富的例句，促進學生對詞匯的理解和內化。還要盡可能地設計一些能夠增加詞匯產出的練習和活動，將重點聚焦在固定詞組的積累、詞性的轉換、詞義的辨析上。同時結合所要復習的內容，將詞匯的學習置于詞、句、篇三個不同的層面，使學生在運用語言的過程中充分吸收和掌握詞匯。此外，教師還可以通過語塊（lexical chunk）的方式對學生所學詞匯進行整合處理，以提高詞匯復習的效率。比如，在復習SEFC第一冊（上）Unit 1時，教師可以將本單元需要重點掌握的詞匯組合成語塊進行復習。

以上11個語塊總共整合了14個單詞，占本單元核心詞匯的38%。這樣的整合既豐富了詞匯內涵，又提高了學生的記憶效率。另外，由于語塊具備語法特征，便于整體記憶，使用時無需進行語法分析便能自由提取，可大大緩解學生語法復習的壓力。

3.通過學習策略的培訓來培養(yǎng)學生的自主學習能力。高考詞匯量巨大，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應注意培養(yǎng)和訓練學生進行詞匯學習的一些方法策略，如：通過課外閱讀來積累詞匯；自主摘錄新詞，建立詞語庫；有意識地通過縮寫課文、編寫故事來運用和鞏固詞匯；等等。學生只有主動參與，才能加速語言知識的吸收和內化，進而提高詞匯的綜合運用能力。

（二）改進語法教學，關注語篇層面的語法運用能力

英語新課標指出，高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。為了貫徹這一精神，高考試卷中依然保留了專門考查語法知識運用的內容，同時將過去的單句型語法選擇題改為語篇型語法填空題。為此，教師可通過以下方式實施語法教學：

1.通過語篇輸入引導學生體會語法功能。高中英語的主要課文既承載著一定的文化信息，又擔負著通過課文語篇教學向學生傳授詞匯和語法知識的重要功能。因此，教師在課文語篇教學中必須講解清楚相關的詞匯和語法知識，提高學生在語篇中感悟語法功能的能力。以人教版必修Module Two，Unit 1為例，該單元呈現(xiàn)的語法知識為非限制性定語從句，教師在語法導入時就可以用下面兩個問題來引導學生在語篇中去關注和發(fā)現(xiàn)含有目標語法的句子。

（1）Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

（2）Look at sentences that you found and notice the use of the commas.

問題（1）直接指向語篇中7個包含有非限制性定語從句的句子，而問題（2）讓學生通過關注語句中的逗號來突出非限制性定語從句的特點，這種基于語篇觀察語法形式的教學活動可以使學生直接體會到語法在語篇中的作用。

2.通過語篇輸出強化學生的語法意識。如果說閱讀屬于課堂教學最主要的語言輸入形式，那么，寫作就屬于語言輸出的最常見形式。語境和語法相輔相成，語法知識只有運用到一定的語境中才有實際意義。因此，教師可通過創(chuàng)設具備具體語境的寫作任務來強化學生的語篇語法意識，讓學生通過日常的潛移默化，逐漸養(yǎng)成扎實的語篇語法知識。

3.通過報刊語篇鞏固語法知識。隨著時代的進步，人們獲取知識的途徑越來越豐富，閱讀報刊等課外讀物無疑是學生鞏固語法知識的首選。教師在教學實踐中要善于引導學生閱讀英文報刊中的文章，讓學生在“真實”的語言環(huán)境中體會語法，使真實語篇在語法知識的建構中發(fā)揮作用。比如，教師在復習 Unit 5 Trav-elling abroad后，可以給學生布置以下課外閱讀活動。

課外閱讀卡片

由于報刊等媒體語言更加鮮活，所以更容易引起學生的閱讀興趣。這樣的閱讀實踐活動既能豐富學生的語言積累，又可以延伸課本知識，可謂一舉兩得。

（三）強化閱讀教學，重視精細化閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力貫穿于高考答題過程的始終。無論是閱讀理解題還是語法填空、完形填空和短文改錯題，都離不開閱讀理解能力。閱讀停留在字面并不代表學生已經理解了文字的深刻含義，特別是在解決那些需要深刻把握文意的問題時，學生很容易被字面誤導。因此，教師要對學生加強語篇邏輯分析能力和精細閱讀能力的培養(yǎng)。

高考試題一般通過以下三種方式來考查考生的精細化閱讀能力：一是讓學生通過閱讀文章來歸納文章的主旨；二是讓學生通過查找具體事實和線索來歸納和推測作者的言外之意；三是讓學生通過理解各段落之間如何銜接來把握全篇的文脈，進而梳理出文章的邏輯關系。精細化閱讀需要培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維。因此，教師在進行閱讀教學時，應要求學生不能停留在對文字表面信息的把握上，而應緊扣高考要求，對所閱讀的文本（語篇）進行思考、質疑、分析、評價，將信息接收式閱讀轉變?yōu)榉e極主動的批判性閱讀。教師除了利用教材文本對學生進行精細化閱讀指導，還可以利用高考試題的閱讀文本來提高學生的深層次閱讀能力。例如：2014年高考新課標全國Ⅰ卷C篇文章的閱讀理解設定了一道解讀作者態(tài)度和觀點的試題“What is the authors attitude towards the experts mentioned in Paragraph 3？”。文本中，作者使用了upset，confused，conflicting，less action，less progress等帶有消極情感的詞語來表達懷疑的態(tài)度，教師要善于引導學生抓住作者在文本中的用語和口吻，深層次地解讀作者的態(tài)度和觀點。此外，教師在日常的閱讀教學活動中，還應多創(chuàng)設Reading for the authors opinion，Read for the authors attitude，Evaluating the authors argument等閱讀活動來增加文本閱讀的深度，有針對性地培養(yǎng)學生的精細化閱讀能力。

總之，高考試題從不同角度將知識和技能的考查與一定的情景相融合，結合語言測試研究的新成果，著力考查考生的綜合語言運用能力，這對我區(qū)今后的高中英語教學和高考備考都有著積極的導向作用。

（責編 白聰敏）