黃小彬

“新生體驗(yàn)日”是近年來很多幼兒園在實(shí)行的辦法，即將要入園的新生在家長(zhǎng)的陪同下，先來幼兒園體驗(yàn)二至三日的生活。這個(gè)辦法在一定程度上緩解了孩子正式入園初期的焦慮情緒。但許多教師對(duì)此還只是停留在粗淺的層面，沒能更充分地利用這兩天的時(shí)間來組織活動(dòng)，使其最大程度地發(fā)揮“過渡期”的作用。

經(jīng)常存在的現(xiàn)象一：只是簡(jiǎn)單熟悉環(huán)境，走走過場(chǎng)，很多日常細(xì)節(jié)沒有注意到，致使孩子自己留園后還是時(shí)常不知所措。現(xiàn)象二：常以“親子活動(dòng)”的形式組織活動(dòng)，過于依賴家長(zhǎng)的陪護(hù)，與日后孩子的在園生活存在較大的落差。現(xiàn)象三：關(guān)注或放任孩子，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不夠，家長(zhǎng)的配合作用沒能充分利用。對(duì)此，我們從幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒“三位一體”的角度進(jìn)行思考和嘗試，孩子入園后的不適現(xiàn)象得到了很大的化解。

一、全方位“認(rèn)識(shí)”

孩子對(duì)幼兒園第一次的認(rèn)識(shí)，只有家長(zhǎng)的陪伴才最能有安全感，因此由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子，全面、完整地“實(shí)習(xí)”幼兒園的一日生活。將認(rèn)識(shí)、熟悉環(huán)境的面由表及里鋪陳到幼兒園日?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)識(shí)環(huán)境。

從帶孩子進(jìn)園開始，家長(zhǎng)就要多帶孩子認(rèn)識(shí)幼兒園和班級(jí)的各個(gè)角落，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境后，可以大大減輕孩子對(duì)幼兒園的陌生感，并在此過程中培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子的歸屬感。如讓孩子知道班級(jí)名稱、看看幼兒園的大環(huán)境、到主要室內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)所玩玩、用用洗手間、進(jìn)進(jìn)寢室等細(xì)節(jié)，對(duì)孩子來說，都是相當(dāng)重要又必須知道的。

2.認(rèn)識(shí)老師和同伴。

從入園接待開始，老師和阿姨就要主動(dòng)招呼小朋友，同時(shí)鼓勵(lì)孩子也認(rèn)識(shí)老師，并和老師打招呼，多與孩子有身體的接觸，如見面時(shí)道一聲“你好”再握握手、擊個(gè)掌、擁抱一下。另外，老師要有意識(shí)讓孩子之間盡快建立起“朋友”關(guān)系，盡早認(rèn)識(shí)1至2名好朋友。如互相介紹認(rèn)識(shí)，互相稱呼名字。和小朋友手拉手一起走、玩?zhèn)€手指游戲、配上擁抱的動(dòng)作等，孩子之間有肢體動(dòng)作的接觸有利于他們更快地產(chǎn)生同伴的感情。

3.認(rèn)識(shí)使用物品。

幼兒園的很多物品，孩子是不知道、不會(huì)用的，而第一次的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們以后的習(xí)慣形成產(chǎn)生重要的、甚至幾乎是“定勢(shì)”作用。因此，有必要在體驗(yàn)日時(shí)就呈現(xiàn)出來，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)正確的使用方法，例如怎樣使用杯子，什么情況下要排隊(duì)，自己的用品要放在哪兒，溝槽式的廁所要怎么用，玩具玩過后怎樣分類和收拾等等。有了這么多家長(zhǎng)手把手的“第一次”，孩子以后在園的生活就更加自信了。

4.體驗(yàn)活動(dòng)形式與環(huán)節(jié)

幼兒園的集體生活與家庭生活最大的差別就在于活動(dòng)形式的不同。因此，對(duì)各種活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)就是孩子適應(yīng)幼兒園集體生活第一課。例如，入園之前先讓家長(zhǎng)向孩子介紹晨檢的流程，以免孩子誤以為是在“看醫(yī)生”，避免不必要的恐慌；精心組織幾次集體游戲活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)自己與同伴共同活動(dòng)的過程，感受集體活動(dòng)的快樂；在合理安排的吃喝拉撒生活環(huán)節(jié)中，對(duì)自己即將生活的環(huán)境有個(gè)初步而全面的感知等。

二、悄悄移“重心”

在體驗(yàn)日，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)在身邊，安心的孩子容易被環(huán)境所吸引，也易被老師所影響，可借此機(jī)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)共同配合，把孩子的“重心”轉(zhuǎn)移到老師這邊，這里的“重心”有兩層含義。

其一：將幼兒身體陪伴的重心從偎依家長(zhǎng)，到老師悄然靠近，再到與教師肢體接觸，最后實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的自然親近。其二：將孩子心理趨向的重心由依附家長(zhǎng)，到注意到老師的存在，再到對(duì)老師組織的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，最后到孩子更愿意與老師在一起。通過悄然漸行、默契配合的家長(zhǎng)的“退”與教師的“近”，引導(dǎo)孩子一點(diǎn)點(diǎn)靠近、接觸、親近老師，拉近幼兒與老師的身心距離，培養(yǎng)踏實(shí)的親近感。

具體配合時(shí)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)做到“三少”、老師做到“三多”：即家長(zhǎng)少與孩子說話、少幫孩子做事、少管教孩子；而教師則要多招呼孩子、多與孩子游戲、多與孩子觸碰。家長(zhǎng)在“冷處理”中拉開與孩子的距離，而幼兒在老師這種直接感性的互動(dòng)過程中，更容易與教師產(chǎn)生“熱效應(yīng)”。孩子在不知不覺中慢慢地減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴，逐步能安心地與老師在一起。

例如，可以組織孩子圍成圈玩“擊鼓傳花”的游戲，家長(zhǎng)先坐孩子后邊，看孩子對(duì)游戲的投入情況，悄悄地往后退到墻邊，再退到窗外，再退到幼兒看不到的走廊上。當(dāng)然，要是孩子發(fā)現(xiàn)后跟隨出去，則要堅(jiān)定而耐心地帶孩子回來。如此反復(fù)，孩子與家長(zhǎng)分開獨(dú)處的時(shí)間會(huì)逐步得以延長(zhǎng)。而教師方面，由于孩子這時(shí)與教師的交流還存在很大的難度，教師要主動(dòng)關(guān)注每一位孩子的反應(yīng)，解讀他們的想法，幫助和鼓勵(lì)他們，多跟幼兒說一說、手把手做一做、一起來試一試，多感官、更密切地與幼兒親近、互動(dòng)和交流。

三、小試“過難關(guān)”

孩子初入園存在分離、交流、自理等諸多難處，有必要在體驗(yàn)日呈現(xiàn)出其中最難過的“三關(guān)”，以孩子能接受的形式嘗試挑戰(zhàn)，減輕日后孩子面臨困難時(shí)的壓力。另一方面，也可借此讓家長(zhǎng)知道孩子今后在園生活中會(huì)遇到哪些具體的困難，可以在家里配合進(jìn)行相應(yīng)鍛煉和學(xué)習(xí)。

1.分離關(guān)。

體驗(yàn)日可以組織家長(zhǎng)和孩子一起玩“躲貓貓”，在老師藏、孩子藏、家長(zhǎng)藏的游戲中，一點(diǎn)點(diǎn)延長(zhǎng)孩子與家長(zhǎng)的分離時(shí)間，減少孩子面臨“媽媽不見了”時(shí)的恐慌心理。而傳統(tǒng)的“小孩小孩真愛玩”的游戲，也是在“摸摸小樹跑回來”、“抱抱阿姨跑回來”和“媽媽再見跑回來”的情節(jié)中，讓孩子嘗試熟悉環(huán)境、親近阿姨、離開家長(zhǎng)找老師，在游戲中孩子嘗試擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，也在游戲中產(chǎn)生對(duì)老師、幼兒園的親近。

2.吃飯關(guān)。

孩子吃飯的問題牽涉到進(jìn)食習(xí)慣，對(duì)飯菜的接受、使用餐具等問題，加上大部分孩子都是“飯來張口”的，因此“吃飯關(guān)”是對(duì)孩子的一大考驗(yàn)。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子玩“小貓餐廳”游戲，引領(lǐng)孩子嘗試過這個(gè)難關(guān)，從正確洗手開始，再認(rèn)領(lǐng)餐具、“買”午餐、觀看“小貓學(xué)吃飯”的表演，然后按照“小貓餐廳”的規(guī)定自己進(jìn)食，讓幼兒在有趣的情節(jié)參與中，挑戰(zhàn)這個(gè)令很多幼兒望而生畏的“吃飯關(guān)”。當(dāng)然，幼兒園也要準(zhǔn)備適合孩子學(xué)習(xí)吃飯的食物，如小丸子、各種形狀的小飯團(tuán)、色香味俱全的菜湯等，讓孩子把這次“自助餐”當(dāng)成一個(gè)愉快而自信的開始。

3.睡覺關(guān)。

很多孩子沒有過離開家人自己睡覺的經(jīng)歷，巧妙設(shè)計(jì)“睡覺游戲”是解決這一難題的方法之一。我們根據(jù)孩子喜愛的動(dòng)畫片“熊出沒”，設(shè)計(jì)成讓孩子體驗(yàn)在幼兒園自己睡覺的環(huán)節(jié)。如在寢室入口畫上“熊大熊二”的標(biāo)志，讓家長(zhǎng)帶孩子扮演“小熊”來做客，根據(jù)“熊大”的要求，在“家門口”換拖鞋放在鞋柜里、悄悄進(jìn)門、找個(gè)自己喜歡的床位，與老師扮的“熊大”做些適合床上做的小游戲，讓幼兒在與同伴爬爬、摸摸、滾滾、躺躺、睡睡的玩樂中，消除對(duì)寢室和床位的陌生感。進(jìn)而，“熊大”提出要求：“這里太擠了，請(qǐng)爸爸媽媽先出去，請(qǐng)阿姨來保護(hù)我們，等我們休息一會(huì)兒再來接我們吧”。提示家長(zhǎng)離開寢室，讓孩子與老師、阿姨單獨(dú)待在寢室一會(huì)兒，再根據(jù)孩子的承受能力，適時(shí)地請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)來。

四、備用“定心丸”

孩子初入園最擔(dān)心害怕的事就是：怕分離、怕無助、怕不能回家。對(duì)這些心理擔(dān)心，我們也在體驗(yàn)日備下了“定心丸”，實(shí)踐中起到了安撫和預(yù)防的作用。

1.安定。

教師要在短短兩天的體驗(yàn)日里，通過各種細(xì)節(jié)的關(guān)照，給孩子提供心理上的安全保障，讓孩子感受到幼兒園是個(gè)安全、可以隨時(shí)獲得幫助、可以信任的地方。如幫助孩子找到座位、幫助孩子穿脫衣服、發(fā)現(xiàn)孩子在園里“迷路”了盡快找回來、多與家長(zhǎng)寒喧了解情況，告訴孩子“爸爸媽媽和老師是好朋友，我們會(huì)保護(hù)和幫助你”等，幫助孩子形成對(duì)幼兒園的安全感和對(duì)老師的信任感。

2.約定。

到離園時(shí)，家長(zhǎng)帶孩子與教師告別時(shí)，除了“再見”，家長(zhǎng)要教導(dǎo)孩子與教師說好“約定”：明天幾點(diǎn)來園、要在幼兒園做什么事、什么時(shí)候才和老師再見。而上午正式來園時(shí)，老師也要帶孩子與家長(zhǎng)“約定”：下午幾點(diǎn)來接、在什么地方等、有什么獎(jiǎng)勵(lì)等。有了這樣的約定，對(duì)緩解孩子急于回家的心情，提供了具體的安慰和期待。

3.決定。

體驗(yàn)日結(jié)束后，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子談成“決定”，即要平等、溫柔而冷靜地告訴孩子“寶寶長(zhǎng)大了，明天要開始自己上幼兒園了，爸爸媽媽必須上班了，這么大的小朋友要和老師在一起”，這些“大道理”旨在給孩子“打氣”，不留給他們“打退堂鼓”的希望。孩子雖然懵懵懂懂，但從家長(zhǎng)堅(jiān)決而理性的態(tài)度里，也能緩解可能產(chǎn)生的退縮、畏難心理，為即將到來的分離作好心理上的鋪墊。

萬事開頭難。體驗(yàn)日的時(shí)間是短暫的，面對(duì)新生入園的“老大難”問題，只要教師善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，從以上幾個(gè)方面精心籌備，與家長(zhǎng)默契配合，體驗(yàn)日活動(dòng)還是能讓緊接的“新生活”有一個(gè)相對(duì)輕松的、承前啟后的開始，起到事半功倍的作用。