葉偉花

（浙江省寧波市奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江寧波 315500）

任務(wù)驅(qū)動法在PLC技術(shù)課程中的應(yīng)用

葉偉花

（浙江省寧波市奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江寧波 315500）

本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為核心，提出適合中等職業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)PLC技術(shù)課程的教學(xué)方法。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵、特點、教學(xué)流程進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實例闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PLC技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。分析了實踐后所取得的成效，歸納了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PLC課程實踐過程中應(yīng)注意的問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 PLC技術(shù) 機電一體化

PLC（可編程邏輯控制器Programmable Logic Controller）技術(shù)是一門專業(yè)性、實用性、實踐性很強的機電一體化專業(yè)主干課程。學(xué)好這門課程為學(xué)生今后的發(fā)展打開了廣闊的大門。但對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程具有一定的難度。要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和動手操作的能力。隨著課程的深入，難度的逐漸提高，導(dǎo)致許多學(xué)生漸漸對專業(yè)課失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在PLC課程教學(xué)改革中，教師要綜合考慮各方面的影響因素，通過進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)具有較強動手能力和社會適應(yīng)能力的實用型人才。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將理論與實踐緊密結(jié)合，邊做邊學(xué)，以具體的任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)生在做的過程中掌握新的知識、新的工藝和方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識與技能的目的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地對任務(wù)進(jìn)行分析、討論、研究解決問題的方法、措施等。學(xué)生通過對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動分析與探索，培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。它強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，從而轉(zhuǎn)變成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，最終形成一個認(rèn)知、情感活動雙邊的良性循環(huán)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生能更好更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。（2）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 調(diào)動主動參與意識。（3）培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法， 鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。（4）提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)生活中所碰到的問題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)流程與實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般由“設(shè)計任務(wù)——剖析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)——升華任務(wù)”五個階段的教學(xué)流程，每個階段緊密相聯(lián)，層層推進(jìn)。根據(jù)這一操作流程，結(jié)合PLC控制的循環(huán)彩燈教學(xué)內(nèi)容，在PLC技術(shù)課程教學(xué)過程中歸納出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的實施主要有以下五個環(huán)節(jié)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、吸引眼球、導(dǎo)入任務(wù)

隨著科技的快速發(fā)展，生活質(zhì)量的提高、人們利用彩燈裝飾美化環(huán)境、烘托節(jié)日氣氛已成為當(dāng)下的一種時尚。彩燈的變化也使人耳目一新，流光溢彩。有彩燈串交替閃爍，有彩燈串像流星快速劃過的效果；又有使彩燈串的變化與音樂節(jié)拍相互交容的絢麗效果等等。可以通過DV拍攝周邊一些學(xué)生非常熟悉的燈光景觀，把實訓(xùn)的項目通過多媒體直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)生活實例，教師向?qū)W生演示通過PLC控制的循環(huán)彩燈，吸引學(xué)生眼球，利用視覺的刺激，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入項目任務(wù)。

2.2 討論交流、發(fā)現(xiàn)問題、剖析任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生對循環(huán)彩燈控制項目進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生分析項目的設(shè)計思路。學(xué)生對項目進(jìn)行分組討論，探索解決問題的方案。通過課本引導(dǎo)分析知識技能點，使學(xué)生理清循環(huán)彩燈控制實訓(xùn)項目中的知識點和技能。

2.3 自主探究、提示要點、解決任務(wù)

（1）各小組成員根據(jù)項目任務(wù)，羅列出循環(huán)彩燈控制所需要的輸入、輸出信號。（2）根據(jù)輸入、輸出信號，對三菱FX2N-48MR-001系列PLC進(jìn)行I/O端口地址分配，繪制I/O端口地址分配表。（3）繪制PLC輸入輸出端口硬件線路的接線圖。根據(jù)所選用的PLC型號，理清輸入輸出端口的排列順序號，根據(jù)硬件線路的接線圖并在實訓(xùn)臺上進(jìn)行接線操作。（4）程序設(shè)計與調(diào)試。編程的方法有多種，學(xué)生可以根據(jù)自己的編程經(jīng)驗，應(yīng)用所學(xué)知識充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，編寫思路清晰的程序，這也是整個項目中的難點和關(guān)鍵點。硬件上出錯的問題一般不多，很多學(xué)生在程序調(diào)試和編寫上往往要花很多的時間。在調(diào)試的過程當(dāng)中，讓小組成員自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力。保證整個項目的調(diào)試過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只是一個引導(dǎo)者。

2.4 展示成果、評價反饋、總結(jié)經(jīng)驗

學(xué)生展示自己的設(shè)計成果，匯報在完成任務(wù)的過程中遇到什么了問題，解決的辦法是什么，是否有新想法等。以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，提高學(xué)生的自信心。教師對學(xué)生思維和操作上的閃光點，及時總結(jié)和推廣，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評。組員之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2.5 拓展實踐、知識升華、提升任務(wù)

一個任務(wù)的完成恰等于下一個任務(wù)的起點，通過教師的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生能對課程學(xué)有余味。學(xué)生的水平參差不齊，因此任務(wù)的提升要有彈性，要解決好學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。在循環(huán)彩燈控制實訓(xùn)項目完成既定的任務(wù)后可以補充擴展任務(wù)。如會控制循環(huán)彩燈兩種變化模式的學(xué)生，可以思考采用單按鍵實現(xiàn)兩種模式的切換。還沒完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以思考采用單按鍵實現(xiàn)一種模式的起動和停止控制。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐效果與思考

根據(jù)教學(xué)過程的探索與實踐，歸納出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于PLC技術(shù)課程教學(xué)中的顯著效果。（1）目標(biāo)明確，針對性強，使學(xué)生更加容易掌握PLC技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。（2）便于因材施教，將個性化教學(xué)與分層次教學(xué)完美結(jié)合，提高學(xué)生的主動參與意識。（3）生活實例情境的導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。（4）通過團(tuán)隊合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。（5）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對PLC基礎(chǔ)知識的掌握，拓寬了學(xué)生的知識面。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐中應(yīng)注意的問題

4.1 協(xié)作學(xué)習(xí)要合理地進(jìn)行分組

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，主要是以互補的形式為主，好、中、差三個等級相互搭配。一般每組實訓(xùn)臺由3個小組成員組成，三人分工合作，設(shè)立1名“安全員”，監(jiān)管安全工作和整組的調(diào)協(xié)組織工作，一人擔(dān)任“工程師”，負(fù)責(zé)軟件編程等問題，一人擔(dān)任“技術(shù)員”，負(fù)責(zé)模塊的選擇，硬件接線等問題。小組成員采用分工協(xié)作學(xué)習(xí)，每個成員都有明確的任務(wù)，能更好的提高學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 及時點評不可少

把主動權(quán)交還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主角的同時，教師要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，要當(dāng)好配角。巡回指導(dǎo)的過程中采取針對性輔導(dǎo)與群體指導(dǎo)相結(jié)合的原則，對于共性的問題要加強階段性的總結(jié)與指導(dǎo)，使學(xué)生能少走彎路，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，能更有效的把握課堂的節(jié)驟。

4.3 任務(wù)設(shè)計趣味性與可操作性相結(jié)合

把枯燥的任務(wù)設(shè)計得富有趣味性，設(shè)計的任務(wù)和實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，同時又不偏離教材，學(xué)生就越容易理解，對求知的欲望就越大?！叭蝿?wù)”的設(shè)計要對學(xué)情進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)水平、對事物的認(rèn)知能力，注意分散重點和難點，并給學(xué)生留有足夠的知識拓展空間。避免任務(wù)設(shè)計成過于簡單和遙不可及兩種極端，挫傷學(xué)生的積極性。

4.4 教師的指導(dǎo)要把握分寸

教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難應(yīng)及時提供幫助，學(xué)生的水平參差不齊，所以指導(dǎo)的深度也要有區(qū)別。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只需要在關(guān)鍵點的地方給予一定的指導(dǎo)和點撥，給學(xué)生留有想象和創(chuàng)新的空間。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要稍詳細(xì)的給予指導(dǎo)，為其后面的任務(wù)能順利實施把好脈。教師在有限的時間內(nèi)是不可能把所有的知識都教給學(xué)生的，只有讓他們掌握獲取知識的方法和途徑，才能有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

通過教學(xué)實踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PLC技術(shù)課程教學(xué)中是一種值得推廣的教學(xué)方法，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果。通過一個個項目任務(wù)的實踐，培養(yǎng)出具有較強邏輯思維能力和動手操作能力的學(xué)生。提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師要發(fā)掘更多符合生產(chǎn)實際的項目，開展更多符合生產(chǎn)實際的實踐活動。在今后PLC技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我們會繼續(xù)努力，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更好地加以實施，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

［1］宋國杰.淺談任務(wù)驅(qū)動法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（26）.

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［5］黃偉強.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電工技能》課中的實施［J］.職業(yè)，2009（12）.

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