郭仕紅

有些教師常常抱怨學生的文章內(nèi)容貧乏、淡而無味。究其原因，主要是小學生的生活圈子狹窄，對生活缺少思考。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老的話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。故作為語文教師，要關(guān)注生活，打開渠道，引領(lǐng)學生走進生活，理解生活，豐富對生活的感受，立體開發(fā)、多元吸收、自由表達，激活學生寫作的源頭活水。

一、多維觀察積累生活

生活中的一切都是寫作的好素材，而在寫作和生活之間，觀察是一座橋梁?！墩Z文課程標準》指出：要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。解放學生感官，全方位、多角度地引導(dǎo)他們感知生活，時時處處做觀察生活的有心人。

一是觀察自然。教師要因時因地引導(dǎo)學生融人大自然，有計劃、有目的地觀察大自然。大自然是最好的老師，千姿百態(tài)，無奇不有：秋去冬來，寒來暑往，云蒸霞蔚，鳥語花香，花開花謝，云舒云卷，多姿多彩……我們要讓學生觀察它們，要讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、膚覺多種感官參與、體驗、積累。比如春雨霏霏的日子里，可引導(dǎo)學生觀察雨絲的飄逸，感受雨中、雨后景物、景色的變化……實踐中，要學會有序觀察、重點觀察、細致觀察和聯(lián)想觀察，形象、真切地記錄自己的感受，增加生活積累。

二是觀察學校。多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親切、最喜愛的。在學校，學生每時每刻都在親身接觸或經(jīng)歷學習生活中的事情，心中會產(chǎn)生獨特的感受。如每周一集體晨會上莊嚴的升旗儀式，有趣的科學實驗課，激動人心的校運會，豐富多彩的少兒藝術(shù)節(jié)活動……教師還可為學生設(shè)計這樣一些觀察練習，如讓學生在校門口站幾分鐘，觀察每個同學進校園時的衣著、神態(tài)；觀察幾位老師上課時的不同習慣、姿態(tài)等。

三是觀察家庭。家庭生活，是學生生活的重要組成部分。每個家庭都有許多動人的故事，家庭成員的言談舉止，家人間的互相關(guān)心、照顧、團結(jié)合作，或偶爾產(chǎn)生的矛盾等，這些都是學生觀察家庭生活可得到的好素材。教師可讓學生“當一天家長”，觀察一家人的活動；給父母洗一次腳，給奶奶捶背，觀察他們的反應(yīng)；跟家人做一次家庭游戲，觀察大家的表情、語言和動作等。

四是觀察社會。豐富多彩的社會生活，是學生積累寫作素材的重要渠道。去街道、進超市、觀鄉(xiāng)村，引導(dǎo)學生把目光投向廣闊的社會生活空間，仔細觀察大街上熙熙攘攘的人群，超市中精挑細選的家庭主婦，各色各樣花錢不眨眼的大款，感受家鄉(xiāng)的風俗人情、城市的發(fā)展變化。高年級還可開展“我是社區(qū)調(diào)查員”活動，走進社區(qū)，捕捉生活中有趣的人、事、物。學生可寫下自己的觀察所得，如《社區(qū)熱心人》《給小區(qū)居民的一封信》《爭當環(huán)保小衛(wèi)士》等。

二、多彩活動豐富生活

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是在生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！笨梢?，教育離不開生活，生活是寫作的源泉，生活豐富了，寫作的材料也就多了。多彩的活動，會讓學生生活色彩繽紛，妙趣橫生。

第一，可開辟游戲天地。愛玩樂是小學生的天性，游戲為孩子創(chuàng)造了一個愉悅的天地，也是發(fā)展兒童語言的重要形式。教師要會編游戲、玩游戲、寫游戲，讓游戲滲入寫作訓(xùn)練之中。在玩中寫，寫中玩，寫作也就成為輕松快樂的事了。如組織小學生玩“吹泡泡”游戲，學生全身心地投入到該活動中，玩得開心有趣。教師可引導(dǎo)學生看自己吹出的泡泡，看周圍的同學吹出的泡泡，活動后由學生回憶游戲過程，作文就會寫得自然逼真。

第二，可開展多種競賽。爭強好勝在小學生身上尤為明顯。教師可多組織一些生動有趣的課內(nèi)外競賽活動，讓學生參與其中。結(jié)合小學生年齡特點，可開展朗誦比賽、“最美學生”征文、課本劇表演、“故事大王”評選、“班級達人秀”等豐富多彩的活動。活動中由教師引導(dǎo)，教會學生觀察、體驗，讓學生在活動中感悟生活，達到豐富學生生活見聞的目的。通過活動的開展，學生看到了許多以前未曾注意到的精彩，生活流淌到了學生的心中，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望，寫作便真正成了他們表達、交際的需要了。

第三，可激發(fā)趣味聯(lián)想。小學生的視野往往比較單一，不善于對自己的所見所聞做由此及彼的聯(lián)想，這就影響了對生活的感受，最終也影響其寫作能力的形成和提高。在平時的教學中，教師可引導(dǎo)學生做一些聯(lián)想方面的練習。如對“鞋子”的聯(lián)想。由鞋子可以聯(lián)想到腳，由腳聯(lián)想到走路時留下的腳印，進而聯(lián)想到我們每個人成長的足跡，再深入一點，可聯(lián)想到社會的發(fā)展進步……這樣啟發(fā)學生積極思考，廣泛地進行類比聯(lián)想、相似聯(lián)想、反向聯(lián)想、連鎖聯(lián)想，學生見到的事物就不再是孤立的了，他們眼中的社會，就逐漸成為一個豐富多彩的整體了。

第四，要悉心體驗生活。教師引導(dǎo)學生寫作，要悉心指導(dǎo)學生體驗來自自己生活實際的事，體驗得越深刻、越細致、越有新的感悟越好，這樣寫出的作文才有靈氣。許多學生由于整天面對的都是熟悉的一切，往往忽視其存在。其實，生活是學生寫作的沃土和靈感的源泉，如“響水不開，開水不響”，是司空見慣之事，但有心的學生熟視細睹，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，就寫成了佳作。因此，平時教師可以帶領(lǐng)學生細心觀察事物，如到校園花圃里觀察各種小蟲，到池塘邊去看魚兒的嬉戲，甚至可到果園里親自采摘，進行“我與果園零距離”的體驗。

三、以讀導(dǎo)寫 表達生活

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。葉圣陶先生也曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐……”閱讀與寫作就是如此密切相關(guān)的。

首先要用好教材。著名特級教師丁有寬認為：“讀寫結(jié)合是中國語文教學發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！惫式處熞獮閷W生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，使讀寫之間的“學習遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。如蘇教版《音樂之都維也納》一文，其中有一段是圍繞“維也納一天也離不開音樂”來寫的。教學中，教師可先引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這是一種“總分”式的寫作方法，分寫的幾個方面是并列關(guān)系；接著，在作業(yè)設(shè)計中緊扣“圍繞中心選取材料以及有序描寫建筑物的寫作方法”，讓每一小組精心設(shè)計一個中心句；進而，練習圍繞中心句從有關(guān)方面展開敘述，學生便“讀得進，記得住，用得出”。

其次要讀中學寫。要讓學生對生活有更廣闊、更深刻的感受，很重要的一點就是要大量閱讀，在書籍中認識世界、人生、社會。教師要關(guān)注書本，更要拓展閱讀資源，豐富學生生活。可由師生共建五個“一”，即設(shè)立一個圖書角；上好一節(jié)閱讀課；每天背誦一首詩詞；每天做好一次閱讀記錄；每月師生同讀一本書。在閱讀中，師生共同推薦閱讀書目，讓學生多讀書、讀好書，定期在班上組織學生交流閱讀感受，指導(dǎo)學生寫讀書筆記、做書簽、手抄報、寫書評等。這樣加強學生的課外閱讀，讓讀書成為習慣，讓學生在書的海洋里感受生活中的悲與喜、成與敗、善與惡、美與丑。學生通過閱讀會更深刻地感受生活，為他們的練筆提供豐富多彩的內(nèi)容，真正體現(xiàn)大詩人杜甫所說的：讀書破萬卷，下筆如有神。

四、習作交流展示生活

培養(yǎng)學生寫作文，要說真話，這不僅是寫作教學的需要，也是培養(yǎng)學生良好人格的需要。《語文課程標準》在“實施建議”中指出，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。故在習作交流中，教師應(yīng)關(guān)注學生對生活的真正思考與發(fā)白內(nèi)心的真情表達。

一是真情表達。學生的作文，內(nèi)容空洞，言之無物，空話、套話連篇，千人一面，實際上是假作文，而只有真作文才是對生活的真正結(jié)晶。若學生沒有真正寫出自己的語言，沒有真正寫出自己的體驗，沒有真正寫出自己的思想和靈魂，那只能是無病呻吟。作為教師，應(yīng)更新觀念，直面學生，由以往的“呆板平面式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媲榱髀妒健苯虒W。選擇貼近學生生活的內(nèi)容，讓學生自主命題，鼓勵學生自由記錄自己的生活，自由記錄自己看到的校園內(nèi)外所發(fā)生的精彩故事。記錄有感觸的事、有思辨的事，描述自己所見所聞的真人真事，說真話，寫真事，抒真情，寫自己的所思所想所做，讓學生享受傾吐心中積蓄之快，體驗抒發(fā)“真情”之樂。

二是熱愛生活。寫作的激情來自對生活的熱愛。教師要引導(dǎo)學生熱愛生活，做生活的主人?！稅鄣慕逃分阅艹蔀橛绊懡處煛⒓议L、學生的經(jīng)典作品，還不是源于小作者對周圍的一切充滿了無限的熱愛與感恩之情嗎？寫作文就是要解放學生的思想，解放學生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力盡情地釋放出來，讓他們處于一種放松的狀態(tài)，真正讓學生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

五、多元評價 回昧生活

自我評價、教師評價、同學評價、家長評價，要讓學生在多元評價中回味生活。

一是多樣評改。很多時候，作文發(fā)到學生手中，大多數(shù)學生只看一眼等級就算完事了，對于教師的“評價成果”卻置之不理，更無法談及細細地研究出現(xiàn)的問題了。這種傳統(tǒng)的作文評改方法，學生完全處于被動狀態(tài)，積極性受到壓抑。因此，在作文批改這個環(huán)節(jié)上，調(diào)動學生的積極性，使其由被動變?yōu)橹鲃?，?chuàng)造民主和諧的氛圍是非常重要的。評改作文時，可以集體批改，可以采用學生自評自批與同學互相評改相結(jié)合，也可教師評改與學生評改相結(jié)合。多樣的作文評改方式，可改變“教師慷慨講，學生默默聽”的狀態(tài)，學生可以對自己的文章，別的同學的文章，甚至教師的下水文章都發(fā)表自己的見解。在這種民主和諧的氛圍中，學生的積極性會得到極大的提高。

二是多元評價。作文評價的多元化，可以促進學生的自主教育，提高教育的有效性。開展評價活動時可充分調(diào)動不同評價主體的積極性，尊重學生的不同意見，特別是在有爭議時，更要注重培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。多元評價，似潤“筆”無聲的春雨，可以喚醒學生寫作的自信，點燃他們寫作的激情，從而讓學生愛上寫作。學生的心靈豐富起來了，就會將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結(jié)合起來，形成表達上的再創(chuàng)造，以兒童的視角和言說方式，創(chuàng)作出更多的童真、童趣美文。

生活是寫作的沃土，對生活的觀察、理解、感受是寫作的種子，小學生學會了感受生活，也就具備了開山取寶的本領(lǐng)，巧婦樂為有米之炊。若教師引生活源頭活水，給學生鋪一條筆頭生花路，學生寫作必將會出現(xiàn)萬紫千紅的景象。