莫代府

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 文本細讀法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0039-01

新課標指出，初中語文閱讀教學應讓學生體會到詞句在語言環(huán)境的作用、表現(xiàn)力和意義。為了達到這一目標，教師要注意培養(yǎng)學生細讀文本的能力。而要想培養(yǎng)、提高學生細讀文本的能力，教師可在語文閱讀教學中運用文本細讀法。文本細讀法是一種深入研讀文本的方法，它強調在閱讀過程中通過朗讀、還原與比較等方式，培養(yǎng)學生深入理解、分析文本的能力。在語文閱讀教學中運用文本細讀法，有利于提高學生的語言感知能力、比較分析能力與質疑追問精神，筆者現(xiàn)探討文本細讀法在初中語文閱讀教學中的具體運用。

一、宏觀把握文本

對一篇文章進行解讀，首先需要對文章有一個整體上的認識。如從宏觀上去把握文章的情感傾向，理解文章的思想內容、組織結構等，從而實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的對話與交流。

例如，在執(zhí)教《春》（蘇教版語文教材七年級下冊）一課時，教師應該指導學生從整體上把握文章的情感傾向——通過對春天的吟誦，抒發(fā)對大自然的熱愛。之后，教師應該讓學生理解文章的結構，即盼春——繪春——頌春。然后讓學生體會，在描寫春天景象的過程中，作者從哪幾個方面來描繪春天的美，如從觸覺上形容春風“像母親的手撫摸著你”，從嗅覺上形容春風中泥土的氣息，從聽覺上描繪春天的流水聲、鳥鳴聲、短笛聲。作者就是通過這三種感覺描繪出春天的和煦、芳香和悅耳。

二、細品關鍵詞句

在學生對文本有一個宏觀、整體的理解之后，教師還應該指導學生細致閱讀文本，從而提高學生的閱讀能力。關鍵詞句在全文中往往具有揭示中心思想的作用。因此，教師應指導學生抓住文本中的關鍵詞句，對課文進行“咬文嚼字”式的閱讀，對文字背后所蘊含的情感信息進行仔細的推敲。

在講授《范進中舉》（蘇教版語文教材八年級下冊）一課時，為了讓學生學會分析范進這一人物形象以及文本的深層意蘊，教師可讓學生找出并仔細分析文本中的關鍵詞句。如范進中舉前，稱呼胡屠夫為“岳父”，而在中舉后卻稱呼胡屠戶為“老爹”，從范進對胡屠夫由“岳父”向“老爹”稱呼身份的轉變，就直接暗示了中舉帶給范進的身份和地位上的變化，也借此闡明了為什么范進在如此老的年紀還對科舉抱著“戀戀不舍”的態(tài)度，從而讓學生認識到科舉制度對當時社會民眾心態(tài)的影響。

三、分析矛盾之處

課文中往往有一些矛盾之處，這些矛盾之處是人物形象與思想內涵的集中展現(xiàn)。學生在文本閱讀的過程中，由于知識水平和審美能力的局限，對于課文中矛盾性的文字表述往往難以理解，因此選擇忽略無視。這時，教師應在一邊予以引導和點撥，從而深化學生對于課文的認識。

課文《孔乙己》（蘇教版語文教材八年級下冊）的最后一句是：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s孔乙己的確死了”是語法表達上的矛盾。對于這一語法表述矛盾，學生往往選擇忽略或者疑惑不解。但是，這一矛盾其實體現(xiàn)了文章的中心思想：運用“大約”，是表達主角“我”對孔乙己死去的不肯定，但“的確”是通過推測當時見到孔乙己悲慘的境況，肯定孔乙己已經(jīng)死去了，反映了人心的確很冷漠。因此，通過這一語法表述的矛盾，表達了孔乙己的悲慘狀況和人情的冷漠。教師通過引導學生品讀文本中的矛盾及其蘊含的涵義，能讓學生更好地理解作者的寫作思想，拉近學生與作者、學生與文本之間的距離，從而提高教學效率。

四、體會留白藝術

留白就是文章中有一些內容不寫，或者敘述描寫留有余地之處，它雖然簡略，卻留給讀者廣闊的思考空間，造成一種“文有限情無限”的效果。教師應讓學生學會體會文章中留白的魅力，理解文本中的深層內涵。

如在執(zhí)教《臺階》（蘇教版語文教材九年級下冊）這一節(jié)課的時候，文章結尾，父親說了很簡單的一句：“這人怎么了？”作者又在后面補充了一句：“怎么了呢，父親老了。”這一處雖然文字簡練，卻是課文的留白之處，教師應讓學生體會其中的深層內涵。為此，教師可以讓學生思考：這句話的深層內涵是什么？作者到底想表達些什么？學生經(jīng)過思考，明白了這一處流露了作者對父親的敬仰與熱愛之情，并且摻雜了同情的情緒。教師引導學生對留白之處進行深入的研讀，不僅能加深學生對課文深層內涵的理解，也能提高學生的語言表達能力。

文本細讀法能引導學生貼近文本，深層次地挖掘課文的內涵，能實現(xiàn)學生與文本之間的對話和交流，從而有助于閱讀教學效率的提高。（責編 秦越霞）