李雨姝　甘在燕

摘 要：教育部在頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格。因此，本文提出培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略：明確目標，重視幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；完善內(nèi)容，全方位培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；豐富形式，多途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以期能促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，促進幼兒的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0137-02

隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞逐漸進入人們的視野。《指南》中明確指出，在對幼兒實施教育時應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。具體包括：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對于幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。因此，本文在明確學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議。

一、明確目標，重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先應(yīng)明確幼兒發(fā)展的目標?！吨改稀分忻鞔_指出：應(yīng)為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心[1]?？梢娕囵B(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其最終目的是為幼兒后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基石。

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重知識技能輕態(tài)度情感的傳統(tǒng)觀念，充分意識到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，將培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作為首要目標。知識是暫時的，習(xí)慣是永久的，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成將使幼兒受益終生。在一日活動中，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法比獲取知識重要百倍。第二，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵。通過加強對《指南》的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容。只有在充分了解學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能明確幼兒教育的目標，從而在教育教學(xué)工作中利用一切機會培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過完善的內(nèi)容和豐富的形式促使幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、完善內(nèi)容，全方位培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）激發(fā)幼兒的好奇心和興趣

興趣是最好的老師，能幫助幼兒自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。幼兒天生就充滿著強烈好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)著重保護幼兒的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。第一，在日常生活中提問是幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的主要表達形式。因此，在幼兒提出問題時，教師應(yīng)耐心地解答，而不是敷衍了事。若幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中的有趣現(xiàn)象，教師應(yīng)就該話題引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)討論，從而保護他們的求知欲，而不是為了完成教學(xué)進度而強行制止。例如外出散步時，幼兒會圍在一起討論花壇里的螞蟻、蝸牛等小動物，教師可在此時隨機生成教育活動，引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的外形特征和生活習(xí)性，從而為幼兒解答困惑，以此保持幼兒的興趣。第二，在教學(xué)活動中，應(yīng)注重挖掘和捕捉幼兒的興趣點。在設(shè)計活動時從貼近幼兒實際生活中取材，從幼兒感興趣的事物進行導(dǎo)入，運用游戲的方式維持幼兒的興趣，有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）提高幼兒的積極性與主動性

主動性反映著幼兒在面對任務(wù)時的積極程度。在幼兒園中，部分幼兒能積極主動地參與幼兒園的各項活動，部分幼兒卻時常游離在活動之外。提高幼兒的積極性與主動性，能使幼兒在現(xiàn)在和未來的生活中有目的、有計劃地參與各種活動。一方面，教師應(yīng)多組織開展游戲活動。游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?，能讓幼兒積極地參與到各種活動中。另一方面，以幼兒為主體，教師給予孩子自己動手嘗試的機會。填鴨式的教育不能提升幼兒的積極性，包辦代替的處理方式也不能提高幼兒的主動性。唯有通過幼兒自己操作和嘗試，在活動中獲得愉快的經(jīng)驗，才能提高他們下一次活動的積極性與主動性。

為了讓幼兒了解浮沉的基本原理，教師設(shè)計了科學(xué)活動《浮浮沉沉》，分別為每一位幼兒提供了一盆水以及蘋果、鑰匙、雪花片等材料，讓幼兒自己將材料投入水中，隨后將所觀察到的浮沉結(jié)果記錄在觀察表上。在幼兒實驗操作的過程中，教師巡回進行個別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進行實驗和記錄觀察結(jié)果。整個實驗過程以幼兒的操作為主，每位幼兒都在積極地實驗主動地記錄，教師并未直接告訴幼兒什么東西會浮起來或沉下去，而是通過讓幼兒實驗操作的方式了解浮沉的基本原理。

（三）培養(yǎng)幼兒的堅持性和專注性

堅持性和專注性是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要成分，當(dāng)一個人在面對任務(wù)時能專注于此事并堅持到底，有助于在以后的學(xué)習(xí)生活中克服重重困難。當(dāng)前許多孩子對做事情只有“三分鐘熱度”，正是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)中堅持性和專注性的缺乏。幼兒階段注意力集中的時間較短，因此，要培養(yǎng)幼兒的堅持性和專注性應(yīng)從以下幾方面入手：第一，以游戲為導(dǎo)向，激發(fā)并維持幼兒的興趣。幼兒只有在面對自己感興趣的事情時注意力才會持續(xù)較長時間，因此，運用游戲的方式來使幼兒保持堅持性和專注性就顯得尤為重要。第二，經(jīng)常鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒克服困難。幼兒在活動中經(jīng)常會遇到困難容易放棄任務(wù)，這時教師應(yīng)對幼兒進行賞識教育，教給幼兒完成任務(wù)的方法，引導(dǎo)幼兒克服重重困難。

（四）培養(yǎng)幼兒的探索精神

探索精神是指幼兒能夠主動地研究，發(fā)現(xiàn)自然事物的某些規(guī)律、聯(lián)系、屬性等的心理傾向。具有探索精神的幼兒，能在未來的學(xué)習(xí)生活中自覺地進行嘗試并克服困難。要培養(yǎng)幼兒的探索精神，可從以下幾方面入手：第一，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。太簡單的任務(wù)容易使幼兒缺乏興趣，太難的任務(wù)容易使幼兒喪失信心。因此，只有處在最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)才能對幼兒構(gòu)成挑戰(zhàn)，既不易使幼兒喪失興趣，又能激發(fā)幼兒探索的欲望。第二，營造有益于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括心理環(huán)境。幼兒的許多探索活動是通過與環(huán)境材料互動來完成的。一方面教師可通過營造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供給幼兒可操作的材料用以激發(fā)幼兒探索的欲望。另一方面應(yīng)營造寬松愉快的心理環(huán)境來保護孩子探究的欲望。在面對幼兒的提問時，教師應(yīng)鼓勵表揚幼兒提問的行為，并給予耐心地解答。

（五）提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動著進步。想象力和創(chuàng)造力同樣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，它意味著幼兒能通過自己的想象與創(chuàng)造，運用多種方式、多種途徑來解決問題。一方面，幼兒天生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)注重保護幼兒的想象力。當(dāng)幼兒回答問題給出不一樣的答案時，教師應(yīng)給予及時的肯定和鼓勵。有意識地培養(yǎng)幼兒多元思維。另一方面，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)通過專門的訓(xùn)練。幼兒園可開展一些創(chuàng)新思維游戲?qū)ｉT訓(xùn)練幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在繪畫活動中，只給幼兒提供一個圓圈圖案，讓幼兒把圓圈作為自己圖畫的一部分自由地作畫。在此過程中不限制孩子的思維，只要幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗或想象自由作畫，教師就及時地給予鼓勵。

三、豐富形式，多途徑培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）通過集體教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

集體教學(xué)活動主要是指由教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響的活動。因此，教師應(yīng)充分利用集體教學(xué)活動這一途徑來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)堅決摒棄“小學(xué)化”的教育內(nèi)容，選擇貼近幼兒生活或幼兒感興趣的內(nèi)容。在課程的組織形式上，開展一些項目活動?？蓢@幼兒感興趣的“話題”，通過師幼共同討論和建構(gòu)，共同完成某一項活動。例如國外的瑞吉歐課程模式，其重點就在于培養(yǎng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）通過游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲是幼兒的基本活動，占據(jù)著幼兒的生活。因此，通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能與幼兒的興趣相吻合。幼兒天生愛玩游戲，多開展游戲活動能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班開學(xué)初期，幼兒彼此不熟悉。為了使幼兒互相了解，并盡快喜歡幼兒園的生活。教師設(shè)計了游戲“我的飛機就要開”，幼兒嘴里念著“開呀開呀開飛機，我的飛機就要開”假裝開著飛機飛到同伴的椅子上，兩個幼兒互相擁抱一下，然后彼此熟悉。接著同伴又將“飛機”開到其他幼兒的座位上，連續(xù)不斷地去認識其他的幼兒。在游戲過程中，全班幼兒精力高度集中，對“開飛機”認識朋友興趣高漲，多名幼兒紛紛舉手爭先恐后地“開飛機”，積極主動地參與到游戲中。

（三）通過生活活動培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于幼兒一日生活的始終。在幼兒吃飯、上廁所、喝水、午睡等生活環(huán)節(jié)中，同樣蘊藏著培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機。由于現(xiàn)在獨生子女居多，父母對孩子的一切事務(wù)包辦代替，致使部分幼兒喪失了學(xué)習(xí)的主動性。例如在小班幼兒如廁和午睡的過程中，不會自己穿脫衣物的幼兒往往等待著老師的幫助。大部分老師見狀會直接幫助幼兒穿脫衣物，久而久之幼兒對老師形成依賴，喪失主動學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不能對幼兒的所有事情一手操辦，應(yīng)逐漸引導(dǎo)幼兒獨立穿脫衣物，獨立進行生活自理服務(wù)。例如在喝水環(huán)節(jié)許多幼兒經(jīng)常在排隊的時候因為不能長時等候而嬉戲打鬧，部分老師無暇顧及、部分老師置之不理，從而錯失教育良機。此時，教師可抓住機會進行隨機教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會耐心排隊等候，學(xué)會長時間堅持做一件事情，學(xué)會專注于排隊而不是中途打鬧。

參考文獻：

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