徐桂紅　黃京麗　楊積濤（深圳市仙湖植物園管理處，深圳 518004）

深圳自然學(xué)校環(huán)境教育體系研究

徐桂紅黃京麗楊積濤
（深圳市仙湖植物園管理處，深圳 518004）

目前，深圳市在全國率先推進(jìn)自然學(xué)校建設(shè)。研究了深圳自然學(xué)校環(huán)境教育體系，明確了自然學(xué)校的定義，分析了自然學(xué)校的教育對(duì)象、教育目標(biāo)、體系構(gòu)成和保障措施，提出環(huán)境教育統(tǒng)一名稱、完善立法等建議。關(guān)鍵詞 華僑城濕地；福田紅樹林保護(hù)區(qū)；仙湖植物園；自然學(xué)校

“環(huán)境教育”自1972年斯德哥爾摩“人類環(huán)境會(huì)議”正式提出以來，已在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，我國環(huán)境教育也形成了特色模式并正在發(fā)揮積極作用（周笑冰，2002）。

在中小學(xué)階段，多學(xué)科滲透模式已成為環(huán)境基礎(chǔ)教育的主要模式（陳麗鴻等， 2009）。所謂多學(xué)科滲透模式是指將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科課程之中，通過各門學(xué)科的課程實(shí)施，化整為零地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)。但沒有場(chǎng)地、沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的師資、沒有專業(yè)設(shè)計(jì)來配合學(xué)校課程的環(huán)境教育教材、沒有興趣和時(shí)間等阻礙了該模式的發(fā)展（周儒，2013）。同時(shí)，該模式缺乏綜合性、系統(tǒng)性，教學(xué)和評(píng)估難度較大，教學(xué)質(zhì)量不能保證，在實(shí)施時(shí)難以達(dá)到環(huán)境教育應(yīng)有的廣度和深度（叢立新， 2004）。隨著環(huán)境教育的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的全民教育和終身教育的特征（閆蒙鋼，2013），環(huán)境教育的社會(huì)教育模式越來越受重視。社會(huì)教育模式的對(duì)象是社會(huì)各階層的公眾，其目標(biāo)就是通過各種渠道大力宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)，喚起和提高大眾的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，并促使人們行動(dòng)起來，加入到保護(hù)人類共同家園的行列中來（陳麗鴻等，2009）。

過去一年，深圳人居環(huán)境行政主管部門牽頭，以增強(qiáng)社會(huì)公眾環(huán)境意識(shí)、加大環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育為目標(biāo)，在環(huán)境教育基地的基礎(chǔ)上，借鑒臺(tái)灣和日本環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合深圳特色率先探索創(chuàng)建自然學(xué)校（深圳人居環(huán)境網(wǎng)，2014）。目前已有初步體系，本文對(duì)此展開研究，以期為我國環(huán)境教育理論研究和實(shí)踐提供一些基礎(chǔ)。

1　 深圳自然學(xué)?，F(xiàn)狀

深圳市自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好，目前已達(dá)到“國家生態(tài)園林城市”“國家環(huán)境保護(hù)模范城市”生態(tài)指標(biāo)要求。2013年統(tǒng)計(jì)，全市綠化覆蓋面積98 635 hm2，建成區(qū)綠化覆蓋率為45.07%，建成區(qū)綠地率為39.18%，人均公園綠地面積為16.7 m2，森林面積82 866 hm2，森林覆蓋率達(dá)到41.5%。

經(jīng)整合現(xiàn)有環(huán)境教育資源，國內(nèi)首個(gè)自然學(xué)校 — 華僑城濕地自然學(xué)校于2014年1月正式掛牌成立，同時(shí)啟動(dòng)了福田紅樹林自然保護(hù)區(qū)自然學(xué)校、仙湖植物園自然學(xué)校的建設(shè)，三所學(xué)校將于2014年年底全部建成（竇延文，2014；沈勇，2014）。到2020年，全市自然學(xué)校預(yù)計(jì)達(dá)100所。

2　 自然學(xué)校教育體系

2.1 自然學(xué)校的定義

環(huán)保部宣教中心人員赴日本參觀學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，日本已有4 000多所自然學(xué)校，同時(shí)了解到自然學(xué)校不是傳統(tǒng)意義的學(xué)校，而是指有專家指導(dǎo)的、有具體負(fù)責(zé)人，聯(lián)系地址、活動(dòng)流程、活動(dòng)場(chǎng)所和參加人員聯(lián)系的“人與人”“人與自然”“人與社會(huì)”的有組織體驗(yàn)大自然活動(dòng)的組織（欒彩霞，2013）。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為自然學(xué)校（包括“自然中心”“環(huán)境學(xué)習(xí)中心”“環(huán)境教育中心”“戶外學(xué)?！薄皯敉饨逃行摹钡炔煌Q謂）是指某一個(gè)擁有戶外環(huán)境教育、自然生態(tài)環(huán)境教育教學(xué)資源，經(jīng)規(guī)劃為戶外環(huán)境教育教學(xué)用地，設(shè)有管理機(jī)構(gòu)并備有必需的教材、教具及專責(zé)人員等，并經(jīng)常性辦理教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)（周儒，2013）。

目前，深圳環(huán)保部門尚未對(duì)創(chuàng)建的自然學(xué)校給出清晰定義，但提出深圳自然學(xué)校創(chuàng)建是與環(huán)境教育基地創(chuàng)建結(jié)合進(jìn)行的，自然學(xué)校針對(duì)社會(huì)公眾或某一特定人群開放，具備環(huán)境科普、教育、體驗(yàn)等相關(guān)功能，是實(shí)施非正規(guī)環(huán)境教育的平臺(tái)，是環(huán)境教育的重要組成部分（深圳人居環(huán)境網(wǎng)，2014）。

結(jié)合深圳自然學(xué)校創(chuàng)建考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（深圳人居環(huán)境網(wǎng)，2014），從其創(chuàng)建實(shí)踐和相關(guān)研究來看，本文認(rèn)為，自然學(xué)校是指擁有代表性的自然生態(tài)資源，整合提升環(huán)境教育相關(guān)人力、設(shè)施，設(shè)置專業(yè)課程、專業(yè)活動(dòng)方案，提供體驗(yàn)自然、親近自然等環(huán)境教育專業(yè)服務(wù)給社會(huì)民眾、學(xué)校學(xué)生，幫助受教育者達(dá)成環(huán)境學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)、社會(huì)互動(dòng)等目標(biāo)的環(huán)境教育專業(yè)機(jī)構(gòu)。

2.2 教育對(duì)象

華僑城濕地自然學(xué)校對(duì)象包括普通市民、中小學(xué)生、高等院校學(xué)生、政府人員等（周儒，2013）。中小學(xué)校的師生是自發(fā)接受福田紅樹林自然保護(hù)區(qū)科普教育的主力人群，但占進(jìn)入保護(hù)區(qū)的總?cè)藬?shù)的比例很小，比例最大的是以觀鳥、休閑為主的普通市民游客（徐華林等，2008）。仙湖植物園一次科普展覽的受眾群體呈現(xiàn)出文化層次較高、年齡層次偏小，多為21-30歲人群，男女比例相當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)（金紅等，2011）。此外，對(duì)自然有特殊興趣的團(tuán)體（觀鳥、觀察蕨類及苔蘚類植物、賞花、保護(hù)紅樹林）數(shù)量明顯增多，學(xué)生仍是自然學(xué)校的重要服務(wù)對(duì)象，一般民眾也逐漸占有一定比例，呈現(xiàn)出了終身環(huán)境學(xué)習(xí)的趨勢(shì)（周儒，2013）。以此來看，自然學(xué)校的教育對(duì)象是多樣性的，普通市民、學(xué)生、特殊興趣團(tuán)體將是自然學(xué)校的主要“學(xué)生”。

表1　 深圳自然學(xué)校保障情況

2.3 教育目標(biāo)

通過在自然學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在環(huán)境學(xué)習(xí)、社會(huì)互動(dòng)、自我挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)等三方面學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在環(huán)境學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者通過親身的環(huán)境體驗(yàn)來激發(fā)其對(duì)環(huán)境的關(guān)注，提升環(huán)保意識(shí)，構(gòu)建有關(guān)整體環(huán)境的知識(shí)，并促成關(guān)心環(huán)境、支持并參與保護(hù)、改善環(huán)境的行動(dòng)。在社會(huì)互動(dòng)方面，通過戶外生活的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到戶外生活與活動(dòng)進(jìn)行中團(tuán)體生活的紀(jì)律和與人相處、互助合作的學(xué)習(xí)方式，以及合理待人之道。自我挑戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)方面，通過在自然環(huán)境下生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，能夠滿足個(gè)人自我精神的需求與肯定，并培養(yǎng)、建立個(gè)人積極進(jìn)取的人生觀。

2.4 體系構(gòu)成

自然學(xué)?？梢詺w納為“一間教室、一支志愿者環(huán)保教師隊(duì)伍和一套教材”，先通過在自然學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)，然后開展體驗(yàn)活動(dòng)，將圍繞蘇鐵、苔蘚、紅樹、鳥類等代表性生態(tài)資源進(jìn)行課程和活動(dòng)設(shè)置，開展環(huán)保知識(shí)講解、親近自然體驗(yàn)等活動(dòng)（沈勇， 2014； 深圳城管局網(wǎng)， 2014）。自然學(xué)校教育體系包括生態(tài)資源、場(chǎng)地設(shè)施、人、運(yùn)營管理4項(xiàng)基本要素，以生態(tài)資源為核心，編排知識(shí)性、趣味性、可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)方案（教材）為關(guān)鍵，逐步影響到場(chǎng)地設(shè)施、人、運(yùn)營管理，4項(xiàng)基本要素相互影響，共同構(gòu)成深圳自然學(xué)校體系（圖1）。

圖1　 深圳自然學(xué)校體系構(gòu)成

2.5 保障措施

從表1可以看到，在首批創(chuàng)建的3個(gè)自然學(xué)校中，開展環(huán)境教育所需的人員、場(chǎng)地、資金、管理是比較穩(wěn)定可靠的，并具有一定的創(chuàng)新。如人員方面招募了一批熱愛環(huán)保事業(yè)、具有專業(yè)背景的志愿者，通過培訓(xùn)和考核，能夠較好完成專業(yè)性環(huán)境教育工作，且均為無償志愿服務(wù)。資金方面充足且來源多樣，既有政府撥款、科研或環(huán)保項(xiàng)目補(bǔ)助、又有門票社會(huì)基金的支持。從廣義上講，華僑城濕地自然學(xué)校已形成了環(huán)境教育、休閑旅游、保護(hù)研究一體的獨(dú)特產(chǎn)業(yè)（張小英等，2013）。教材方面，目前已經(jīng)開發(fā)了“華僑城濕地知多少”“走進(jìn)紅樹林”“苔蘚植物揭秘”等（圖2），同時(shí)還聯(lián)合世界自然基金會(huì)等環(huán)保機(jī)構(gòu)，正在開發(fā)自然筆記、親子活動(dòng)等環(huán)境教育活動(dòng)的系列教材，這些措施非常有利于環(huán)境教育的實(shí)施。

圖2　深圳自然學(xué)校系列教材

3　 建議

（1）環(huán)境教育發(fā)展至今，在不同場(chǎng)合和文本已出現(xiàn)多個(gè)表述名稱。黃宇認(rèn)為，“環(huán)境宣傳教育”“環(huán)境宣傳”“環(huán)境教育”等名詞，其實(shí)都屬于環(huán)境教育范疇（欒彩霞，2013）。張小英等認(rèn)為，“環(huán)境教育”“生態(tài)德育”“可持續(xù)發(fā)展教育”“生態(tài)美育”等概念都屬于生態(tài)教育的范疇，并強(qiáng)調(diào)從根本上革新人們的思想觀念，樹立生態(tài)整體觀、和諧觀（張小英等，2013）。根據(jù)環(huán)境教育內(nèi)容，生態(tài)教育可以分為“生態(tài)道德教育”“生態(tài)文化教育”“環(huán)境教育”“生命教育”和“可持續(xù)發(fā)展教育”等（閆蒙鋼，2013）。近日，深圳市又出現(xiàn)了“生態(tài)文明教育”（深圳市人大常委會(huì)網(wǎng)，2014）。這么多的名稱和界定范圍，讓人難免疑惑甚至混淆。為了與我國40多年的環(huán)境教育研究和實(shí)踐成果相銜接，建議將自然學(xué)校開展的教育活動(dòng)統(tǒng)稱為“環(huán)境教育”，以便于自然學(xué)校在我國的發(fā)展。

（2）在深圳，自然學(xué)校的創(chuàng)建目前是由深圳人居環(huán)境行政主管部門推動(dòng)，《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)生態(tài)文明建設(shè)條例（草案）》也要求“市、區(qū)生態(tài)文明建設(shè)主管部門應(yīng)當(dāng)制定生態(tài)文明宣傳教育規(guī)劃和年度計(jì)劃，加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育”。但該條例同時(shí)又規(guī)定“教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)制定生態(tài)文明宣傳教育年度計(jì)劃”，難免矛盾。這也反映了：“在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，中國的環(huán)境教育一直處于教育工作的邊緣，似乎是環(huán)境保護(hù)工作的附屬。這種狀況，在一定程度上限制了環(huán)境教育功能的實(shí)現(xiàn)”（黃宇，2013）。因此，建議盡快完善相關(guān)法律，部門之間協(xié)調(diào)銜接，理順自然學(xué)校建設(shè)的體制機(jī)制。

陳麗鴻， 孫大勇.2009.中國生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐［M］.北京：中央編譯出版社

叢立新.2004.澳大利亞“社會(huì)與環(huán)境教育”課程評(píng)價(jià)［J］.比較教育研究（1）：22-26

竇延文.2014.深圳首家自然學(xué)校掛牌［N］.深圳特區(qū)報(bào)， 2014-01-13（A7）

黃宇.2003.中國環(huán)境教育的發(fā)展與方向［J］.環(huán)境教育（2）：8-16

金紅， 唐勤樂，林才， 等. 2011.植物園一次科普展覽的分析評(píng)估與思考：以2009年紀(jì)念仙湖植物園世界環(huán)境日主題科普展覽為例［J］.科普研究，6（32）：84-88

欒彩霞.2013.環(huán)境教育的推力和依托：從環(huán)境教育基地探索日本環(huán)境教育［J］.環(huán)境教育（6）：59-62

深圳城管局網(wǎng).2014.仙湖植物園自然學(xué)校環(huán)保教師志愿者招募啟事［EB/OL］.［2014-08-15］. http：∥www.szum.gov.cn/html/T ZGG/2014815/702014815102117412.html.

深圳人居環(huán)境網(wǎng).2013.關(guān)于印發(fā)《深圳自然學(xué)校創(chuàng)建考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（試用稿）的通知［EB/OL］.［2013-12-26］.http：∥www.szhec.gov.cn/zlzt/ lscj/201312/t20131226_86682.html

深圳人居環(huán)境網(wǎng).2014.2013年度深圳市環(huán)境狀況公報(bào)［EB/OL］.［2014-03-26］. http：∥www.szhec.gov.cn/xxgk/ xxgkml/xxgk_7/xxgk_7_1/201403/ t20140326_87794.html.

深圳市人大常委會(huì)網(wǎng).2014.關(guān)于《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)生態(tài)文明建設(shè)條例（草案）》公開征求意見的公告［EB/OL］.［2014-08-06］. http：//www.szrd.gov.cn/ contenthtml/11/2014080610008.html.

沈勇.2014.深圳將建設(shè)3所“自然學(xué)?！保跱］.深圳特區(qū)報(bào)， 2014-07-19（A6）

徐華林，王淼強(qiáng)，吳苑玲，等.2008.福田紅樹林保護(hù)區(qū)科普教育模式探討［J］.濕地科學(xué)與管理， 4（1）：52-55

閆蒙鋼.2013.生態(tài)教育的探索之旅［M］.合肥：安徽師范大學(xué)出版社

張小英， 徐桂紅.2013.華僑城濕地生態(tài)教育策略探討［J］.濕地科學(xué)與管理，9（4）：30-34

周儒.2013.自然是最好的學(xué)?！_(tái)灣環(huán)境教育實(shí)踐［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社

周笑冰.2002.環(huán)境教育的核心理念及目標(biāo)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版 （3）：118-122

Environmental Education System for Nature School in Shenzhen

XU Gui-Hong HUANG Jing-Li YANG Ji-Tao

(Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden, Shenzhen 5180004

At present, Shenzhen take the lead in promoting the development of nature schools for environmental education. The nature school environmental education system is studied in this paper; definition, tasks, goals, and safeguard of nature school in Shenzhen were analyzed. Proposals were made to unify names of nature school, and to improve legislation.

OCT wetland; Futian Mangrove Reserve; Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden; Nature School

10.3969/j.issn.1673-3290.2015.04.16

2015-07-08

仙湖基金

徐桂紅（1985-），男，工程師，主要從事植物園研究和管理。E-mail：253877132@qq.com

黃京麗（1985-），女，本科，主要從事植物園保護(hù)和管理。E-mail：247234610@qq.com