平潭　高玉明

【摘 要】作業(yè)在學生知識掌握中是極為重要的一個環(huán)節(jié)，它承擔著對未知知識的導入和對已有知識的回顧和強化的任務。因此作業(yè)的設計的好壞，對學生知識的掌握、學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性等都有很大的影響。本文先對小學語文作業(yè)設計中存在的問題進行分析，再對作業(yè)的種類與特性進行分析介紹，最后提出自己對小學語文作業(yè)設計的觀點。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計

1 問題

目前，許多教師在布置作業(yè)時往往重視對題量、難易程度的把控。由于設計作業(yè)需要大量的時間和精力，因此課后及教參上的作業(yè)就成了學生作業(yè)的主要來源。但這種作業(yè)的布置存在著諸多的問題[1，2]。

首先是缺乏互動性，作業(yè)從布置到完成，學生缺乏與老師、同學的交流。由于互動性的失缺，使得學生在完成作業(yè)的過程中是被動的接受作業(yè)，不利于學生對知識的理解和掌握。

趣味性不足，作業(yè)的設置是千篇一律的形式，缺少趣味，無法調(diào)用學生在作業(yè)上的積極性，主動性和創(chuàng)造性。不利于良好學習慣的培養(yǎng)。

缺乏實踐性。作業(yè)的布置僅限于課本所學知識，與實踐脫節(jié)，無擴展性。因此無法豐富學生的視野，也無法增強學生的感觸。

2 作業(yè)類別及特性

為解決作業(yè)設計中存在的各種問題，首先需要明確對“作業(yè)”這一行為本身的認識。作業(yè)按不同的方式有多種分類。如按作業(yè)的目的、題型方式、難度、載體、參與者等。具體如表1所示。

表1 作業(yè)的不同分類

分類標準 分類

作業(yè)的目的 作文、閱讀、聽寫、說話

要求程度 了解、鞏固、驗證、強化、擴展

題型方式 填空、選擇、問答、判斷、綜合……

難度 簡單、中等、難

載體 紙面作業(yè)、聲音型作業(yè)、網(wǎng)絡型作業(yè)、……

參與者 單人型、小組協(xié)作型、家庭參與型

時間性 即時性作業(yè)、短時性作業(yè)、不定時作業(yè)

學生自主性 被動性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)

先后順序 預習性作業(yè)、復習性作業(yè)、擴展性作業(yè)

作業(yè)的目的是設計作業(yè)的首要出發(fā)點，對于語文的學習，最為基礎的要求是掌握學生聽說讀寫方面的能力。在確定作業(yè)設計的目的后才能根據(jù)目的去設計作業(yè)的其他特征。

作業(yè)的要求程度是指對于所布置的作業(yè)在所達到目的的哪個階段。這兒將作業(yè)分為了解、鞏固、驗證、強化、擴展等5個部分。了解往往用于課程開始之前引導學生掌握初步的知識；而鞏固則用于幫助學生更好的掌握所學知識；“驗證”則用于檢測學生的掌握情況；“強化”則在了解學生掌握不足時有針對性的進行練習；“擴展”則是在掌握已有知識之外的內(nèi)容。

作業(yè)的載體是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式，目前紙質(zhì)的作業(yè)如試卷、練習等占了較大比例。但音頻、網(wǎng)頁等新媒體也逐漸出現(xiàn)在作業(yè)中。這些新媒體為載體的作業(yè)在形式上較為新穎，能提升學生的學習熱情。例如， 學習西湖，讓學生收集西湖的故事、圖片、歷史、現(xiàn)狀、問題等，由學生自選角度進行歸納，并在家長的協(xié)助下完成多媒體講稿，最終登臺演講。這種作業(yè)具有擴展性、主動性、家長參與的短時期作業(yè)。通過該作業(yè)，不僅讓學生掌握課本內(nèi)容最為基本的聽說讀寫，還擴展到對聲光電等新媒體的應用。

作業(yè)的參與者是指完成作業(yè)的個人，從參與者來看，可以分成單人型作業(yè)、小組協(xié)作型作業(yè)、家庭參與型作業(yè)。單人型作業(yè)由單個學生完成，小組型作業(yè)由幾個學生組成團體協(xié)作完成，而家長參與型的作業(yè)都需要家長協(xié)助完成。小組型作業(yè)與家長參與型作業(yè)均可提高作業(yè)的互動程度。例如，讓學生在QQ空間中將自己的習作上傳，這些習作可以是圍繞課文展開一幅繪畫、自己錄制的一首歌、一篇配樂朗誦等，所有的同學、家長均可參與對其他學生的作品點贊和給出評論。這種作業(yè)具有很強的交互性和即時性。

根據(jù)完成作業(yè)所要求的時間，可以分為即時性作業(yè)，短時性作業(yè)及不定時作業(yè)。即時性作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，要求當場完成。這種往往用于驗證學生的知識，短時性作為時間不會超過一周，多用于課后鞏固，而不定時作業(yè)一般時長較長，綜合性強。

根據(jù)學生的自主學性，又可將作業(yè)分為被動型作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)。被動性作業(yè)由教師分派，學生必須完成。而創(chuàng)造性作業(yè)多用于引導，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其學生的主動性和創(chuàng)造性。

3不同類別作業(yè)的布置原則

在對作業(yè)做上述分類后，可根據(jù)作業(yè)的場景進行作業(yè)的布置。為了更好的作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題，需要精心設計作業(yè)的類型。一般來說，在課程的預習階段，以簡單的短作業(yè)為主，預習作業(yè)需要發(fā)揮學生學習的主動性，以加強對后續(xù)課程講解的興趣。隨著課程的深入，需要逐步加大鞏固型、驗證型、強化型作業(yè)的比例。由學生的被動學習逐步轉向主動學習，并逐步加大作業(yè)的難度。到課程的最后階段所布置的作業(yè)要由被動性作業(yè)轉向主動型作業(yè)，由單人作轉向小組作業(yè)和家長參與型的作業(yè)，由復習性作業(yè)轉向擴展性的作業(yè)。除此之外，還需要滿足以下的原則：首先是短作業(yè)優(yōu)先原則，對于小學學生，其解決問題的能力較弱。對于小短的作業(yè)能更有針對性的復習其知識。對于學生而言，同樣的時間完成更多的作業(yè)，越容易獲得正面的肯定，也更容易滿足其成就感。其次，是題目的難易程度要適當，確保學生能完成大部分的題目，少量的題目能在有幫助的情況下完成。最后，在作業(yè)的載體上，要注意新媒體的使用。例如，例如教師錄制了聽寫的音頻，由家長在相關設備上播放讓學生聽寫、或是在網(wǎng)站上提供答題，讓學生上網(wǎng)練習等。適當?shù)奶峁┬旅襟w類型的作業(yè)會有較好的效果。但需要注意的是新媒體只是一種載體，而不是內(nèi)容，如果過多的重視載體而忽略了內(nèi)容，那么將得到適得其反的效果。

4 結語

在課程的不同階段，由于課程的目的不盡相同，因此作業(yè)在布置上也需要有所側重。只有在適合的階段選用不同特征的作業(yè)，才能更好的讓作業(yè)為學生服務。

參考文獻：

[1]陳文霞 小學語文作業(yè)有效性設計的實踐和思考[期刊論文] - 新課程學習·中旬 2014（6）

[2]王淑紅 小學語文多元化作業(yè)的設計探研[期刊論文] - 作文成功之路（中旬） 2014（11）