學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜。有的心有準(zhǔn)備，有的心無(wú)所想；有的情緒高昂，有的心灰意懶；有的心無(wú)旁系，有的心猿意馬……在仍以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的今天，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是我們教師值得思考的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從如下三方面采取措施：

一、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人

“吸引子”就是教師教學(xué)時(shí)能夠緊緊抓住學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，它對(duì)學(xué)生主體的參與具有催化作用。不同的教師在教學(xué)中的“吸引子”是不同的，有的以教學(xué)語(yǔ)言為優(yōu)勢(shì)，有的以人格魅力勝一籌，有的以寬廣的學(xué)科知識(shí)折服人……不同時(shí)刻，不同情境，所需要的“吸引子”也是不同的。

1.用精妙的藝術(shù)語(yǔ)言吸引學(xué)生

課始，學(xué)生的魂兒還未收住，這時(shí)教師可采用精妙的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以致先聲奪人。比如，學(xué)生的課間活動(dòng)結(jié)束，陸續(xù)走進(jìn)教室，他們的心神未定，教師講故事：一個(gè)聾啞人到商店買釘子，用手比劃捶打釘子的動(dòng)作，營(yíng)業(yè)員領(lǐng)會(huì)了意思，聾啞人買到了釘子。一個(gè)盲人又來(lái)到商店，想買剪刀，你說(shuō)他該怎么辦？學(xué)生馬上想到盲人可以用嘴說(shuō)：“我買剪刀?！睂W(xué)生參與了故事，也就進(jìn)入了課堂角色，并開始學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)采用各種形式化的語(yǔ)言符號(hào)筑起自己的“王國(guó)”，憑借無(wú)懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，數(shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把枯燥的內(nèi)容變得妙趣橫生。

2.用充滿魅力的人格影響學(xué)生

不少學(xué)生有這樣的體會(huì)：他們喜愛哪位老師，就喜歡哪位老師所教的課；不喜歡的老師，也就不喜歡上他的課。因此，優(yōu)秀的老師也必定是受學(xué)生歡迎的老師，他們關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)民主，能和學(xué)生友好相處。學(xué)生上他的課總感覺很溫馨，心里有了安全感和歸屬感，主體性便容易發(fā)揮。學(xué)生以積極的態(tài)度、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，悅納老師就等于邁進(jìn)了學(xué)習(xí)的“門檻”的第一步，繼而悅納老師教授的內(nèi)容，這也許就是平時(shí)所說(shuō)的“親其師信其道”吧！

3.用寬廣的學(xué)科知識(shí)吸引學(xué)生

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具有寬廣的學(xué)科知識(shí)，要用數(shù)學(xué)自己的魅力喚起學(xué)生對(duì)它的鐘情。教師的知識(shí)面越開闊，課堂上回旋的余地就越大，聯(lián)系到那一方面知識(shí)時(shí)就能做到信手拈來(lái)，左右逢源，讓學(xué)生激動(dòng)、喜悅、贊嘆，并由衷地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如，六年級(jí)第十二冊(cè)有關(guān)于“整數(shù)與小數(shù)”的總復(fù)習(xí)，就可以從“手指記數(shù)”、“劃痕記數(shù)”、“壘石記數(shù)”“結(jié)繩記數(shù)”談起，敘述了人們又是如何創(chuàng)造了“數(shù)字時(shí)代”。學(xué)生在數(shù)學(xué)的百花園內(nèi)心曠神怡而流連忘返。

二、形成學(xué)生的內(nèi)在需要，欲罷不能

學(xué)生有所需求，便對(duì)某事物產(chǎn)生注意，并想實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求。如果把“學(xué)習(xí)”作為誘因，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，將是教學(xué)的至高境界。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主探究的需求

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯定來(lái)自與內(nèi)部需求；如果沒有這個(gè)需求，學(xué)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地進(jìn)行主體參與。因此，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使自主探究變成學(xué)生的一種需求。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)需求

如果教師授課時(shí)，學(xué)生不參與教學(xué)，而對(duì)其他方面內(nèi)容或事物發(fā)生興趣，怎么辦？教師應(yīng)視情況而定，可以改變既定計(jì)劃，對(duì)他們現(xiàn)時(shí)要求作出滿足，然后因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。比如，以前有一時(shí)期“非典”肆虐，當(dāng)時(shí)教室內(nèi)的學(xué)生議論紛紛，顯得很恐慌。記得我是這樣處理的：放下“長(zhǎng)方體、正方體的體積練習(xí)課”不理，加入到學(xué)生的議論中去。慢慢地，我提出：如果發(fā)明了防非典的疫苗就好了。學(xué)生也這樣認(rèn)為。我接著說(shuō)：“如果一支疫苗5元錢（人民幣），全世界50億人口，能賣多少錢？”學(xué)生計(jì)算。這時(shí)學(xué)生不再恐慌，因?yàn)橛辛艘呙?！我繼續(xù)說(shuō)：“賺了這么多錢，如果全是1元的鈔票，放在這個(gè)教室里能盛得下嗎？”自然而然地引到體積問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生探究，積極地解決問(wèn)題……這節(jié)課基本完成了預(yù)定任務(wù)，并增加了熱愛科學(xué)、保衛(wèi)人類、善于經(jīng)營(yíng)等多種生成性目標(biāo)，收到了很好的教育教學(xué)效果。

3.解除疲勞，激勵(lì)、鼓舞喚需求

當(dāng)然也有時(shí)候，學(xué)生并無(wú)所思，只是主觀上有些疲勞，精力渙散。這時(shí)要靠教師生動(dòng)的語(yǔ)言、新奇的教學(xué)形式和富有熱情的鼓舞，重新制造學(xué)生的興奮中心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”，課至十三分鐘左右，學(xué)生有些疲勞，這時(shí)轉(zhuǎn)而向?qū)W生介紹描寫下雪景色的一首古詩(shī)：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見。學(xué)生霎時(shí)被這種結(jié)構(gòu)奇特的數(shù)字詩(shī)所吸引，來(lái)了精神，注意力趨向教師。教師板書出其中的11個(gè)數(shù)，外加一個(gè)“0”，讓學(xué)生說(shuō)：×是×的倍數(shù)，×是×的約數(shù)。學(xué)生很樂意，很快又進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色。因此學(xué)生疲勞時(shí)，教師或把課上得波瀾起伏，具有情節(jié)性；或引入電教媒體，聲像并舉，抓人耳目；或穿插游戲；或動(dòng)手操作；或小組合作；總之使數(shù)學(xué)課產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)感召力、科學(xué)感應(yīng)力和道德感染力。學(xué)生受了教師的情緒暗示或說(shuō)服，自然轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注和參與。

三、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性注意，事半功倍

1.創(chuàng)造良好的教室學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)基本是在教室里舉行，教室應(yīng)空氣清新，光線適度，溫度和濕度合宜，盡量避免嘈雜的鬧聲。學(xué)生在此環(huán)境中容易精力集中，專心致志于學(xué)習(xí)。時(shí)間久了，學(xué)生一踏進(jìn)教室，心緒就馬上安靜下來(lái)；坐到自己的座位上，動(dòng)筆寫作業(yè)、看書、聽講的念頭油然而生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有意注意逐漸轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性注意。

2.把教材的數(shù)學(xué)置于生命態(tài)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，別人不可替代；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好辦法是在真實(shí)環(huán)境中感悟、體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)內(nèi)容寫在教科書里，它以定型化、規(guī)范化的形式固定下來(lái)，省略了隱含其中的有豐富內(nèi)容的思維過(guò)程。這樣就帶來(lái)一個(gè)矛盾，即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論及事實(shí)的論證。這就需要教師將課本數(shù)學(xué)激活，置于生命態(tài)，使之恢復(fù)活性與靈性。

3.享受成功，引發(fā)興趣

興趣是引發(fā)和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探討它。而“興趣的發(fā)生，實(shí)際是學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果”。因此，讓學(xué)生享受成功，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能保持學(xué)生的有意注意，繼而形成習(xí)慣性注意。學(xué)生的智能差異是客觀存在的。讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的要求。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，無(wú)論在操作、提問(wèn)、概括、練習(xí)等方面都要設(shè)計(jì)不同的層次，想方設(shè)法使他們體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

作者簡(jiǎn)介：

方必文（1981～ ），女，籍貫：浦江，學(xué)歷：大專，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。