魯亞利

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育越來越多地受到了廣大教師和教學研究者的關(guān)注，如何將素質(zhì)教育切實地貫徹到課堂上去，成了一個最實際的問題。初中英語教學在素質(zhì)教育中，不再是象以前那樣要求學生掌握深奧的語法知識，做大量的習題以求在考試中的取得好成績，而是要求學生在聽、說、讀、寫各方面都有所提高，全面地掌握英語，以達到自如地運用這一語言來表達自己，與外界交流的目的。因為大家都知道，英語是一種語言，而大多數(shù)人學習語言的目的，不是為了研究語言本身，而是為了利用掌握的語言作為工具，去更好地完成自己的工作?，F(xiàn)在，許多英語教師也已經(jīng)意識到了這一點，正在創(chuàng)造一切條件來使學生的語言學習能逐步做到“不自覺”。達到一聽就懂，脫口而出的地步，從而順利地完成了使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的任務。因此，在初中英語教學中，朗讀教學就顯得尤為重要。本文著重論述在初中英語教學中如何進行朗讀訓練。

1 朗讀的作用

1.1朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經(jīng)過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準確、迅速的傳導能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。

1.2朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。

1.3朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層。

1.4朗讀能培養(yǎng)語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內(nèi)，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。

2創(chuàng)設良好的朗讀環(huán)境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為"大教材"，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

2.1幫助學生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

2.2樹立"大教材觀"。即以教材為依據(jù)，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

2.3讓學生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

2.4在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取"限時法"實現(xiàn)目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

3培養(yǎng)學生的朗讀技巧

3.1重視語音，倡導模仿

3.1.1打好語音基礎。主要途徑是：在要求學生聽清本人的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，對于學生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領。

3.1.2探究拼讀規(guī)則。英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，就只能靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以采取"教者有心，學者無意"的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。

3.1.3模仿語音語調(diào)。讓學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認識。使語音教學與語流教學相結(jié)合，讓學生最終在語流中模仿并掌握英語豐富的語音與語調(diào)。

3.2組織朗讀，要求大聲

大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

3.2.1聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

3.2.2教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3.2.3學生朗讀。針對學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為"小老師"，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學生領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調(diào)，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。

3.3加強背誦，培養(yǎng)語感

語感是學習英語和使用英語的核心。對絕大多數(shù)中國中小學生來說，由于缺乏英語習得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

3.3.1透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強調(diào)在理解基礎上的識記，切忌生吞活剝的死記硬背。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息?？梢姡瑑Υ嬖谟洃浿械牟皇钦Z言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

3.3.2嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。

3.3.3循環(huán)鞏固。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律——"先快后慢"，暫時記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。

4拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現(xiàn)，而任何技能是通過反復的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

4.1演示性朗讀。這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到"語音"的藝術(shù)性。

4.2實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。

4.3檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

綜上所述，英語課堂上的朗讀教學，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，其實是教學改革和教師水平的一個重要的標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段。所以，在新課程標準指導下，實踐工作中作為英語教師的我們應深知：朗讀教學，不容忽視。