韓淵

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)成為越來(lái)越多的農(nóng)村家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。立足高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)，也成了全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)共同的心聲。學(xué)校不是一個(gè)孤立的機(jī)構(gòu)，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生具有無(wú)可替代的影響力。教育也不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì)等其他社會(huì)機(jī)構(gòu)同樣具有教育的義務(wù)和職責(zé)。因此，家校合作教育模式的形成，是家長(zhǎng)和學(xué)校共同構(gòu)建學(xué)生精神家園的需求和趨勢(shì)。

一、農(nóng)村家校合作教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下不足

（1）農(nóng)村大部分家長(zhǎng)不夠重視家庭教育，農(nóng)村生活環(huán)境不佳。農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而這需要投入大量的時(shí)間，因此：太忙成為家長(zhǎng)不能參與家校合作教育的首位因素。此外，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事。他們把孩子送到學(xué)校之后，常常給任課老師說(shuō)：“孩子交給您了，打、罵隨您，請(qǐng)您多費(fèi)心，我們不懂教育，您怎么管教我們都沒(méi)意見(jiàn)……”完全忽視家庭教育的作用。

（2）當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校家校溝通，學(xué)校還存在一定的不足。家長(zhǎng)會(huì)常常放在期中、期末考試之后召開，家長(zhǎng)會(huì)上常常把學(xué)生的成績(jī)公布于眾，使得許多成績(jī)不好的家長(zhǎng)不愿開家長(zhǎng)會(huì)；學(xué)生犯錯(cuò)了，教師才去家訪，因此家訪又被學(xué)生誤看成了老師的“告狀”直接導(dǎo)致這一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，怨恨老師；部分教師講話欠藝術(shù)性，不利于家校合作。

（3）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。

（4）沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理?？上н@些目前都缺位，因此農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而農(nóng)村教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

我校實(shí)行小班化教育模式后，在人數(shù)驟減的背景下，許多掩蓋在傳統(tǒng)大班總體優(yōu)勢(shì)下的問(wèn)題更加清晰：

1.學(xué)生個(gè)性的凸現(xiàn)

“世上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉”，不盡相同的成長(zhǎng)、生活環(huán)境形成學(xué)生個(gè)性，學(xué)校人數(shù)縮小，使學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)更為明顯。學(xué)校學(xué)生多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨(dú)特性，其表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）嬌氣和任性。由于家里只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)也有精力去疼愛(ài)孩子，怕孩子不高興，怕孩子受委屈。結(jié)果，對(duì)孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時(shí)間一久，孩子就變得嬌氣和任性了。

（2）獨(dú)尊心態(tài)。由于獨(dú)生子女受眾人的疼愛(ài)和服務(wù)，易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊心理狀態(tài)。

（3）自私行為。多數(shù)獨(dú)生子女缺少和同齡人共同生活的經(jīng)歷，也就缺少友愛(ài)謙讓的精神，其多數(shù)有自私自利的行為。

（4）忌妒心理。獨(dú)尊和自私的心理狀態(tài)的延伸，就是獨(dú)生子女的忌妒心理表現(xiàn)特別突出。

（5）依賴心強(qiáng)。由于獨(dú)生子女受到過(guò)度的呵護(hù)，必然產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。

（6）逆反心理。嬌寵慣了的孩子難以接受家長(zhǎng)說(shuō)“不”，會(huì)很容易形成有意違反家長(zhǎng)意愿的逆反心理。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己孩子心理行為特點(diǎn)，給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展。

學(xué)校中，獨(dú)生子女不同個(gè)性之間的沖突更為明顯，獨(dú)生子女的特點(diǎn)使他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為缺乏，家校合作教育對(duì)他們而言尤為重要。

2.家長(zhǎng)教育意識(shí)的發(fā)展

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育中有的家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，或?qū)⒆油耆湃尾还?，家庭只是生活的地方，不是孩子受教育的?chǎng)所，將學(xué)生“全身心托付”學(xué)校和老師，把學(xué)校當(dāng)作了“托兒所”；也有的家長(zhǎng)有一定的教育意識(shí)，但觀念滯后、方式不當(dāng)；有的片面追隨所謂的教育觀念潮流，把素質(zhì)教育盲目等同于全能教育，形式各樣的補(bǔ)習(xí)班、音樂(lè)班、書畫班弄得孩子成天疲于奔命，苦不堪言?？偟膩?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)——學(xué)生的主要教育者之一，他們的教育素養(yǎng)參差不齊，教育效果不甚理想。但隨著時(shí)代的前進(jìn)，家長(zhǎng)受教育程度的提高，學(xué)校家長(zhǎng)中文化素養(yǎng)高，教育意識(shí)先進(jìn)的越來(lái)越多，已初步具備廣泛地平等合作的條件。但家長(zhǎng)教育資歷的提升并不完全意味著他們?cè)诮逃优矫嫠降娘w躍，而我們學(xué)校開辦的家長(zhǎng)學(xué)校，當(dāng)前仍然主要是由學(xué)校向家長(zhǎng)單向輸出教育思想，年輕的家長(zhǎng)正成為學(xué)校-家庭教育的熱心探索者。有的家長(zhǎng)對(duì)照自己在家長(zhǎng)學(xué)校所學(xué)的心理學(xué)教育學(xué)理論，主動(dòng)反思自己的家庭教育行為，有的遇到問(wèn)題能到學(xué)校向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，還有許多家長(zhǎng)和老師一道商討孩子的教育計(jì)劃。家庭教育的環(huán)境得到明顯改善，孩子的問(wèn)題行為發(fā)生率大為降低，已有的不良行為也及時(shí)得到矯治，不少家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行正常的家庭教育過(guò)程中，不斷提高自身素養(yǎng)，為以后形成家庭學(xué)校平等互助的合作方式奠定了基礎(chǔ)。

二、在農(nóng)村構(gòu)建家校合作教育模式應(yīng)從以下幾方面著手

（1）制定政策法規(guī)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

（2）提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)。提高家長(zhǎng)素質(zhì)是不容忽視的重要工作。筆者認(rèn)為依托農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源，定期組織對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

（3）建立家校合作的組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會(huì)、家長(zhǎng)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

（4）切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，改善工作和生活條件。一方面，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)改善農(nóng)村教師的工作條件，除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之外，停止無(wú)謂的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽活動(dòng)，使教師能有更多的時(shí)間和精力與家長(zhǎng)聯(lián)系，增加溝通；對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育也應(yīng)少而精，講求實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。另一方面，應(yīng)提高農(nóng)村教師生活等待遇，以此吸引、留住優(yōu)秀的師資，提高教師推動(dòng)廣大農(nóng)村地區(qū)教育工作發(fā)展的熱情。于此同時(shí)，還應(yīng)密切關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇、編制等問(wèn)題，為廣大農(nóng)村教師營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境。

綜上所述，農(nóng)村家校合作教育模式對(duì)于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo)，更是一個(gè)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系：從默契的伙伴關(guān)系到相互學(xué)習(xí)與支持的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長(zhǎng)的積極參與，還需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，才能夠使合作關(guān)系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

該論文為2014年度甘肅省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村初中家校合作教育模式研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1046。