鄢仁棕

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動接受教師所講授的內(nèi)容。這就阻礙了學生思維能力和想象能力的形成，抑制了學生學習積極性的提高，不利于學生問題意識的培養(yǎng)。本文從初中地理課堂教學存在的問題及其形成原因入手，探究培養(yǎng)學生問題意識的方法，以提高初中地理課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、初中地理課堂教學存在的問題及其形成原因

課堂是學生接受知識以及與教師進行交流的主要場所。為了更好地了解初中地理課堂教學現(xiàn)狀，我對學生在地理課堂上的問題意識進行了相關調(diào)查。調(diào)查方式為問卷調(diào)查，調(diào)查對象為七年級2個班、八年級2個班、九年級3個班，總計250名學生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷250份，收回問卷250份，回收率為100%。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生的問題意識普遍不高，這主要由以下幾方面原因造成。

1.受學生知識儲備和學習態(tài)度影響。

調(diào)查顯示，約50%的學生認為地理是“副科”，缺乏學習興趣，不認真聽教師講課。這會在一定程度上阻礙學生對地理知識的學習，使學生無法提出有意義的問題，不利于學生對問題意識的培養(yǎng)。

2.受傳統(tǒng)教學方式影響。

調(diào)查顯示，大多數(shù)學生習慣于“教師講、自己聽”的學習模式，這嚴重制約了學生對問題意識的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要積極與學生進行互動，解決學生的疑惑。但由于受教學時間的限制，很多教師為了完成教學任務而忽視師生互動，不去解決學生的疑惑，這就會影響學生提出問題的積極性，不利于學生對問題意識的培養(yǎng)。

3.受課堂環(huán)境影響。

傳統(tǒng)的課堂教學缺少提問的氛圍，這主要表現(xiàn)在以下方面：①教師對學生提問的響應度不高；②課堂提問時間有限。調(diào)查結果顯示，54%的學生認為教師對自己提出的問題態(tài)度一般，這直接影響了學生提問的積極性。有些教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，不給學生留出提問的時間。另外，還有些教師為了加快教學速度，不及時解決學生的疑問。

二、培養(yǎng)學生問題意識的方法

學生問題意識的培養(yǎng)是構建地理高效課堂的重要環(huán)節(jié)。對此，教師要提高學生的知識儲備，營造良好的提問氛圍，激發(fā)學生的提問積極性。

1.提高學生的知識儲備。

知識儲備是提問的基礎，缺少這一基礎就會導致學生的問題意識不高。因此，要想提高學生的問題意識，教師就必須提高學生的知識儲備。學生提出的問題不僅來源于課堂教學，還來源于學生在日常生活中的觀察。因此，教師可利用生活實踐，解決學生的疑問。

例如，在講解“水資源”的相關知識時，教師可引導學生通過考察、采訪，了解水資源和日常生活的聯(lián)系，以及水資源重要性的主要體現(xiàn)等。這種課外實踐活動不僅可以提高學生的積極性，還可以增加學生的知識儲備，培養(yǎng)學生對問題的敏感程度，從而提高學生的問題意識。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

初中學生的思維靈活度和拓展度都較高，并具有較強的探索欲。這些特點都可以成為教師引導學生提出問題的切入點。因此，在教學過程中，教師可以適當創(chuàng)設相關情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，以促使學生提出問題。

例如，在講解“地形地勢對氣候的影響”這部分內(nèi)容時，教師可以我國的青藏高原和桂林地區(qū)為例，提供相關數(shù)據(jù)，引導學生思考經(jīng)緯度對氣候的影響。在此基礎上，教師還可以引導學生思考青藏高原的氣候與當?shù)厝宋娘L俗的聯(lián)系

實踐表明，教師提出的問題越多樣，學生學習地理的興趣就越高，也越有利于對學生問題意識的培養(yǎng)。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生自主探求知識，促進學生的全面發(fā)展。