幸東文

【摘要】 英語(yǔ)寫(xiě)作是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)較為薄弱的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧和實(shí)踐調(diào)研，闡明找原因施對(duì)策，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-008-02

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寫(xiě)作是綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。它既是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的有效形式，也是衡量語(yǔ)言水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)清晰地表達(dá)思想、傳遞信息，寫(xiě)作最具說(shuō)服力。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻較為薄弱。那么如何開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作？

一、寫(xiě)作的地位及薄弱原因

寫(xiě)作是通過(guò)筆頭形式將頭腦中的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤奈淖中畔⒉⒄宫F(xiàn)給他人的一種方式。Ernest Boyer說(shuō)過(guò)：也許，在眾多的交流方式中寫(xiě)作最讓我們?yōu)樽约旱难赞o負(fù)責(zé)，最終讓我們成為了更加善于思考的人。由此可見(jiàn)寫(xiě)作的重要性。下面通過(guò)文獻(xiàn)回顧與實(shí)踐調(diào)研，得出幾方面原因。

1.導(dǎo)向誤區(qū)。學(xué)校過(guò)于重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，把發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，朗讀是否流暢作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這種導(dǎo)向會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，把精力都放在模仿、背誦等操作層面。久而久之，使得寫(xiě)作訓(xùn)練少之又少，寫(xiě)作能力自然就滯后發(fā)展了。

2.內(nèi)容貧乏，挫敗感強(qiáng)。張?jiān)谛碌热苏J(rèn)為：內(nèi)容貧乏是目前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)主要問(wèn)題。許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都有不知寫(xiě)什么或該怎么寫(xiě)的困擾；或在教師指導(dǎo)下有了一定思路，但又因詞匯量與語(yǔ)言知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致作品詞不達(dá)意，混亂不清，內(nèi)容單薄，枯燥無(wú)味。嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，避重就輕的心理就自然生成，寫(xiě)作訓(xùn)練也就束之高閣。

3.母語(yǔ)影響。根據(jù)言語(yǔ)遷移理論（language transfer），母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)形成“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negative transfer）影響?？陀^上講，學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很大程度會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。中國(guó)學(xué)生按其表達(dá)或思維方式反復(fù)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，強(qiáng)行組詞成句，寫(xiě)作出現(xiàn)大量“中文式英語(yǔ)”。

4.難于操作。很多教師反映，寫(xiě)作訓(xùn)練很難實(shí)施。一是基于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生作文很難批改；二是習(xí)作錯(cuò)誤千奇百怪，難于集體講解；三寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不像語(yǔ)法講解和訓(xùn)練有立竿見(jiàn)影的效果；四課堂氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)不佳。這些原因?qū)е陆處煂?duì)寫(xiě)作訓(xùn)練難于開(kāi)展。

二、針對(duì)課標(biāo)，巧設(shè)活動(dòng)

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)規(guī)定了九級(jí)目標(biāo)，前四級(jí)目標(biāo)是最基本的要求，而后五級(jí)目標(biāo)則有了提高。新課標(biāo)對(duì)初中生應(yīng)達(dá)到五級(jí)寫(xiě)作水平的要求，主要在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。基于新課標(biāo)與Go for it教材特點(diǎn)，緊扣課本并拓展教材內(nèi)容，是設(shè)計(jì)和開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的關(guān)鍵。

活動(dòng)選例：

活動(dòng)1：提問(wèn)題，列提綱

活動(dòng)目的：理清寫(xiě)作思路，練習(xí)列提綱

教材來(lái)源：七年級(jí)下Unit 12 Dont eat in class.

寫(xiě)作之前列提綱，可以統(tǒng)領(lǐng)全局，起到宏觀調(diào)控的作用。Unit 12以校規(guī)為話題，學(xué)習(xí)談?wù)摳鞣N規(guī)章制度。結(jié)合教材，設(shè)計(jì)命題作文My School Library。

首先啟發(fā)學(xué)生列舉問(wèn)題：

Where is my school library？

What are there in the library？

What can we do in the library？

What are the rules in the library？

然后用恰當(dāng)?shù)倪B接詞將問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)，就是一篇作文。

活動(dòng)2：配音DIY

活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教材來(lái)源：七年級(jí)下Unit 6 Its raining！

新課標(biāo)指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除合理有效使用教材，還應(yīng)該利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、報(bào)刊雜志等。本單元有一片段為《環(huán)球旅行》節(jié)選，介紹澳大利亞的天氣、景致及人們活動(dòng)的情況。首先播放一個(gè)《游在西安》短片，要求學(xué)生觀看后，以主持人的身份寫(xiě)一篇介紹稿并給其配音。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，效果十分顯著。

活動(dòng)3：看短劇，寫(xiě)作文

活動(dòng)目的：與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合，活躍課堂氣氛

教材來(lái)源：八年級(jí)上Unit 3 What are you doing for vacation？

寫(xiě)作課堂的氣氛一般是比較沉悶的，但若與聽(tīng)說(shuō)課中的角色扮演相結(jié)合，效果將大不一樣。于是采用“看短劇、寫(xiě)作文”的形式，即要求學(xué)生通過(guò)觀看朋友間談話或記者采訪談?wù)摷倨谟?jì)劃的視頻，然后根據(jù)對(duì)話改寫(xiě)成文章（可用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)改寫(xiě)）。其效果是活躍了課堂氣氛，肯定了表演者成果，訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)力，提供了寫(xiě)作情境。

活動(dòng)4：故事接龍

活動(dòng)目的：?jiǎn)l(fā)想象和表達(dá)

教材來(lái)源：九年級(jí)Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.

本單元聽(tīng)力是一個(gè)出人意料的故事，講述主人翁Tina一個(gè)戲劇性的早晨。在聽(tīng)完Tina的第一段遭遇后，不要急于播放下一段材料，而以My Awful Day為題，討論并預(yù)設(shè)下一場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象。老師先提供示范，將課文對(duì)話改寫(xiě)成第一人稱(chēng)短文，然后鼓勵(lì)學(xué)生再獨(dú)自創(chuàng)造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up， my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower， I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside，the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school， I realized I had left my backpack at home.

…

學(xué)生富有創(chuàng)意的展示結(jié)束后，播放下一場(chǎng)景，繼續(xù)將第二段對(duì)話改寫(xiě)成短文，再想象下一場(chǎng)景，最后在作業(yè)中完成My Awful Day故事。

活動(dòng)5：修枝剪葉

活動(dòng)目的：句子的簡(jiǎn)潔表達(dá)

材料來(lái)源：學(xué)生習(xí)作

由于文化的差異，中西方的表達(dá)方式也有著很大的差別。比如中國(guó)人說(shuō)話較委婉和含蓄，而西方人往往是直截了當(dāng)。受母語(yǔ)文化與習(xí)慣的影響，學(xué)生習(xí)作拖沓冗長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)很多“正確的廢話”。因此，要求學(xué)生以小組合作的方式修改文章并指出修改原因，使文章簡(jiǎn)明扼要。這樣，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、作品共享

Graves說(shuō)：“不論什么年齡的作者都需要?jiǎng)e人的關(guān)注”。在我國(guó)，學(xué)生寫(xiě)作一般以訂正和抄寫(xiě)為最后的一個(gè)階段，但國(guó)外的作文教學(xué)則要增加“分享與發(fā)表”這一環(huán)節(jié)。形式多樣的寫(xiě)作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，分享與發(fā)表更讓他們體驗(yàn)到成功寫(xiě)作的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。

總之，通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中尋找樂(lè)趣，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就能取得一定成效，把薄弱變成強(qiáng)項(xiàng)。