琥珀淚

看“神器”當?shù)赖默F(xiàn)狀

“作業(yè)如此之難，叫人心煩意亂?？焐相鳂I(yè)，學霸學神幫你忙”“學生手中的天然錯題本，考試必備解題神器”“神器級別的解題軟件，作業(yè)拍一拍，答案秒出來，涵蓋全國初高中全科目教材90%題目，準確率高達90%”……在“神”字當?shù)赖慕裉?，我們看到了很多神一樣的事。除了常常被雷到的“神回復”，還有神一樣的難題，于是，“解題神器”自然而然就順應神潮流出現(xiàn)了。

2015年3月1日，正是學生開學的日子。經(jīng)過一個寒假的休整，學子們又踏上了新的征程。為了調查“解題神器”在學生中是否廣泛應用，本刊特約記者當天走進成都某中學，隨機采訪了部分同學。在20名被采訪的同學中，有15位同學知道“解題神器”，有9位表示曾經(jīng)用過。當記者詢問使用的原因時，他們都認為作業(yè)太多、題目太難，而自己在假日期間只顧著貪玩，沒有及時完成作業(yè)，所以才在臨近開學時用“解題神器”抄襲答案，以此來應付老師的檢查。

“問他作業(yè)”“作業(yè)神器”“作業(yè)幫”“快作業(yè)”“作業(yè)寶”……據(jù)說，這些“解題神器”都能幫助學生們解決不會做的難題。而每一款“解題神器”的使用都極其便捷，除了在應用中打字輸入試題，還可以通過拍照甚至語音的形式上傳問題，一旦有了答案，軟件馬上提供即時的消息推送。此外，還有一種“搜題”方式，即學生一旦輸入試題，軟件可自行進行試題匹配，得出答案。

“涵蓋100萬道題目，100個老師在線回答，問題覆蓋600個知識點”，這是一款“解題神器”打出的廣告宣傳語。記者在網(wǎng)絡上搜索發(fā)現(xiàn)，每一款“神器”都標榜可以解答小學一年級到高三年級各個科目的題目，這些“神器”還分幾個級別，大多有免費和付費兩種。免費的，直接給答案；付費的，不但把解題過程告訴你，而且可以和老師在線互動。據(jù)說，這些在線老師都是各學校老師和各高校的大學生。據(jù)調查，這樣的“神器”普遍出現(xiàn)在中小學生中，特別是在假期里，當孩子出去旅游時，隨身攜帶著作業(yè)，利用軟件的便捷，在玩耍的空隙時間里就能完成作業(yè)，因此很受中小學生的青睞。

隨著時代的進步，高科技給人們的生活帶來了極大的便捷，而“解題神器”的出現(xiàn)，自然也給莘莘學子帶來了全新的體驗。如何正確利用這些高科技，是學生、家長和老師，乃至全社會都應該思考的問題。

“解題神器”的多種聲音

新加坡有一道為十五六歲中學生設計的奧數(shù)考題被放在網(wǎng)上，竟惹得全球網(wǎng)友絞盡腦汁爭相答題，也吸引各方高手嘗試破解。許多西方網(wǎng)友驚呼，新加坡孩子竟然要做這么難的數(shù)學題?。∫晃恢袊鴭寢尶吹胶蟮ǖ卣f：“這有什么難的？這在中國，只是小學三年級的水平！”一句話，折射出中國孩子的現(xiàn)狀。

過重的學習負擔、中國教育的功利性和體制等，這些都誘使“解題神器”風靡校園，成為市場的新寵。面對“解題神器”的當?shù)溃媸菐准覛g喜幾家憂，有人說它是洪水猛獸，有人說它只是市場產(chǎn)物。關于“神器”存在的必要性，眾多教師、學者和教育專家等，也均給出了形形色色的意見。那么，“神器”究竟能不能存在？是否能在人們的討伐聲中被請下“神壇”？對此，記者經(jīng)過多方求證，綜合社會各階層意見，給大家一個直觀的分析。

把“解題神器”當作洪水猛獸的最大群體是老師和家長。他們認為，用手機一拍就能出答案，這嚴重影響了孩子的獨立思考能力，也會滋長孩子的偷懶情緒。安徽省心理咨詢學會副會長、安徽陽光新健心理中心主任江俊明確表示，學生使用“解題神器”來做作業(yè)這種方式是不可取的?！皩W生長期依賴這種軟件來應付作業(yè)和學習，將其作為獲取答案的工具，不僅會使學生產(chǎn)生依賴性和惰性，不利于思維的發(fā)展，更談不上獨立思考能力的培養(yǎng)?！?/p>

大家都知道，作業(yè)是教育過程中非常必要的環(huán)節(jié)，是老師和家長了解孩子是否掌握好知識的一個重要手段。如果孩子把作業(yè)一味地交給“解題神器”，不僅影響了老師的判斷，更為可怕的是，可能由此培養(yǎng)孩子遇到困難走捷徑、逃避偷懶的壞習慣，這對孩子的性格發(fā)展和人生成長極為不利。

家長對待“解題神器”也尤為排斥。他們認為，孩子因為年齡小，自控能力較差，一旦有了這個“神器”，遇到不會的難題，就會借助網(wǎng)絡。長此以往，孩子對網(wǎng)絡的依賴會越來越嚴重，不僅會滋生不勞而獲的懶惰情緒，而且因為網(wǎng)絡答題參差不齊，孩子也沒有一個明確的判斷標準，這樣會影響孩子對習題的正確掌握。所以，“神器”的出現(xiàn)，對孩子來說是有百害而無一利的。

濟南一小學生家長說：“有時候因為工作忙，沒時間照看孩子寫作業(yè)，孩子遇到不會的習題就上網(wǎng)搜答案，可是等自己空閑時檢查他的作業(yè)時，竟然發(fā)現(xiàn)有很多都是錯誤的。”這位家長對記者說，此后他就再也沒讓孩子上網(wǎng)了，更是嚴禁孩子使用“神器”來幫忙寫作業(yè)。

針對“解題神器”令家長和教師的恐慌、擔憂，資深媒體人翟東海告訴大家，“解題神器”不可怕，而且也不新鮮，“80后”上學時可以買到的參考答案就是這種“神器”的最初版本，如今只不過換了個形式罷了。學生是這類“神器”的使用者，而這類產(chǎn)品的更新?lián)Q代最終會由市場來決定。

“解題神器”是不是洪水猛獸，得看它是否能在市場中生存下去。因為它進來的時候是以市場角度進的，未來也一定要適應市場，所以當用戶的需求發(fā)生變化時，它肯定也會發(fā)生變化，慢慢會與實際教學相貼近。

北京四中網(wǎng)校副校長劉開朝說：“‘解題神器’并沒有那么神，它只解決了問題，而沒有解決需求。當孩子們用它時，解決了孩子遇到難題的問題，但沒有解決孩子要通過解題來鍛煉能力和思維的需求。難題解決了并不等于能力提高了、知識掌握了，經(jīng)過一段時間的驗證之后會發(fā)現(xiàn)，這個東西并不能解決實際的需求，孩子們對它的依賴性也就漸漸減弱了，所以家長大可不必過度的憂慮?！?/p>

怎樣合理利用“神器”

“解題神器”的出現(xiàn)，不是某個單一原因引起的，無論家長還是老師，都不可能杜絕這個事情。如果老師能夠與這些“神器”相結合，能夠掌握到孩子的“痛點”，教完以后知道學生的問題出在哪兒，能有相關的解決方案，這樣，“神器”就沒有那么可怕了。因此，關于“解題神器”，重點在于如何合理地引導和科學地使用，而不是完全地肯定或否定。

陳曉是一名品學兼優(yōu)的高三學生，每天都有做不完的練習題，就連寒假也是在題海中度過的。因為春節(jié)的緣故，陳曉落下很多作業(yè)，臨近開學時，每天不得不熬夜到凌晨。即使這樣，陳曉還是有一大堆作業(yè)沒有做完，而且剩下的都是難題。由于放假，陳曉也不方便找老師和同學詢問，眼看著開學的日子一天天臨近，她只好借助手機，把那些不會的習題傳到應用軟件上，10分鐘左右，手機就傳來了答案。陳曉表示，她用“解題神器”其實并不是完全抄答案，得到的答案她也是反復看解題過程，而且有些答案并不準確，所以也不能完全相信這些“神器”。

陳曉說，剛開始接觸這個軟件時，心里確實竊喜了很久，相對每天都要花費幾個小時去解答那些生澀的難題，這個軟件只需要幾分鐘就能把答案寫出來，這讓她輕松了很長一段時間?？墒?，問題也隨之顯現(xiàn)出來了，剛開始軟件都是直接給答案，她也懶得去追尋解題過程，結果學習成績直線下降。陳曉這時反應過來，發(fā)現(xiàn)一味地利用“解題神器”，助長了自己的偷懶情緒，這反倒成了“偷懶神器”。陳曉是個自制力較強的孩子，在此后的學習過程中，她更為科學地利用“解題神器”。每當遇到不會的習題時，陳曉不會像從前那樣首先想到找軟件幫忙，而是自己先思考一遍，實在不行，再用軟件。令她欣慰的是，軟件更新升級后，不但給出了答案，還把解題過程都呈現(xiàn)出來了。陳曉的同桌小君也向記者表示，通過這種手機軟件，可以快速地獲知答案，可以起到一對一家教的作用，非常方便，“不僅僅是單純的答案，還有解題的思路，這對我的學習非常有幫助?！?/p>

作為教師，如何引導學生合理利用“解題神器”呢？在調查走訪中，一位中學教師對記者說：“‘神器’的好壞，在很大程度上取決于老師的引導方法。如果改變一下課堂的教學方法，加強學生主觀能動性地去學習，引導學生自身的思考能力，那么‘神器’能否利用，對學生本身就是思考。”

秦老師是一名高中語文教師，也是班主任。她說，她班上的學生，大都知道“解題神器”這一軟件，很多學生也利用這個軟件來幫助學習，特別是在數(shù)學上，利用軟件的學生明顯比其他科目要多得多。曾經(jīng)，她也因為擔心學生利用“解題神器”這一軟件會滋生出惰性來，所以她明確規(guī)定不準用手機軟件拍答案，但是她發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)定出來后，私下里用軟件的學生有增無減?？磥恚虏蝗缡?，一味地強制不讓學生用，只會適得其反。于是，秦老師找來其他幾位老師商議，他們研究后決定換一種教課模式，老師在課堂上把一個知識點提出來講解后，同學們在課后可以通過“解題神器”，去搜索同一個知識點的延伸點和同一難題的多種解題方法。而作為語文來說，讓同學們充分利用網(wǎng)絡的延展性，搜索出更多的知識點，不僅擴大了同學們的知識面，還開拓了大家的思路。

一次，秦老師故意在軟件上找到一個錯的解題思路讓大家看，很多同學在仔細看完這道題的解題方法后說，原來軟件也不是百分之百可以相信的。于是，老師們抓住這個機會對同學們說，軟件上的解題方法也不一定全對，大家一定要辯證地利用這些所謂的“解題神器”，不能一味地去抄答案，而是要思考它的解題思路，掌握好知識要點，擴散自己的思維，力求一題多解。就這樣，在老師們的帶領下，同學們開始更加合理地利用這些軟件，讓自己的學習如虎添翼。

其實，在科技發(fā)展日新月異的今天，對待它的衍生品，“一刀切”式的全盤否定并非理性。古人說：“仰而思之，夜以繼日；幸而得之，坐以待旦?！比绻晃兜匾蕾嚒吧衿鳌保斎粫绊懭说乃伎?；如果引導學生正確利用，那么“神器”就是促進人類思考的神器。

看來，“神器”的神與不神，完全在于人們怎么掌握，能否被請下“神壇”，也不是某一方說了算的。只有人們正確合理地利用好“神器”，把它作為一種輔助工具，那么“神器”就不會被高高地置于神壇上，而是隨時為人們所用。

【編輯：吳萬夫】