馬兆興

〔關鍵詞〕山西??；教師心理健康教育；麥田項目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要堅持德育為先，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》特別指出，要加快制度建設和師資隊伍建設，建立起穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

為深入貫徹國家教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，山西省及太原市對新形勢下的教育事業(yè)、德育工作及教師心理健康教育工作提出了更為明確的規(guī)劃措施?！渡轿魇〗逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出，要加強教師教育、創(chuàng)新教師培訓制度和培訓模式，建立健全教師培訓體系?！短薪逃母锖桶l(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出，要實施德育隊伍專業(yè)化建設工作，加強學校的心理健康教育和咨詢工作，加強對德育工作者尤其是班主任隊伍的培養(yǎng)、管理，提高德育工作水平。

上述規(guī)劃，明晰了德育工作的方向，確定了德育工作的重點，標志著太原市新時期的德育工作由觀念更新邁向探索實踐。太原市教育局統(tǒng)籌規(guī)劃各區(qū)縣的心理健康教育工作，不同角度各有側重，每個年級各有分工，多項規(guī)章制度建立健全，各類具體措施詳細，其中心理健康教育隊伍建設和管理是關鍵，太原市教師心理健康麥田項目應運而生。

一、前期準備

麥田項目在管理架構和執(zhí)行體系上，凸顯的是“專業(yè)引領”的定位。通過認真考察比較，太原市教育局最終確定與北京讀你心意教育機構合作，整體引入其優(yōu)質專業(yè)資源、培訓執(zhí)行保障機制、教師行為轉化機制及成果孵化機制，共同組建了麥田項目工作團隊。經過周密策劃和充分論證，最終形成項目整體方案，以心理健康教育工作為主題，緊扣德育隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，整體推動全市學校品質的提升，最終實現(xiàn)“成長一批教師，發(fā)展一批學校”的目標。此項工作是貫徹國家教育方針、促進學生全面發(fā)展的迫切需要，更是完善教師專業(yè)發(fā)展體系、創(chuàng)新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。

建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，是推進中小學心理健康教育、提升心理健康教育質量的重要保證。在麥田項目的整體規(guī)劃中，作為項目的核心組成部分，“心理健康教育教師勝任力建設培育體系”先行實施。該體系有益于教師對心理健康教育基本理論框架與基礎知識體系的把握，針對學生常見心理和行為現(xiàn)象，解決學校教育工作中遇到的難題。此項工作，由淺入深，由個別到一般，由空泛到具體，由理論到實踐，需要參加教師認真梳理政策標準，深入理解職業(yè)角色，準確把握心理輔導的基本技術和方法。只有把這些都搞懂學會，才能承擔起學校心理健康教育工作組織者、學生心理成長教育者、學生心理困惑及問題輔導者的重任。

“麥田項目組”發(fā)揚嚴謹扎實的工作作風，高起點，高標準，在全市范圍內精心挑選了100名參訓教師，其中包括專職心理教師、德育骨干教師和優(yōu)秀班主任，確立了項目實施的主體。同時，深入開展了教師心理健康狀況評估和需求調研，以“學（培訓）、行（行為轉化）、研（學研工作）三位一體的項目創(chuàng)新實踐模式”為依托，規(guī)范實施教師勝任力建設的初級、中級、高級三個階段及十三個模塊的培訓工作，研訓工作體現(xiàn)了較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，為后期工作開展奠定了扎實的基礎。

二、組織實施

（一）樹立項目發(fā)展理念

在規(guī)范推進項目過程中，“專業(yè)、人本”為其核心理念。這一理念，首先遵循工作推進的專業(yè)性，又能把“人本”精神滲透到項目規(guī)劃和執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.運行機制。心理健康教育工作乃至心理學的應用項目實施均有其獨特性，而且基礎教育階段教師缺少較為系統(tǒng)的心理健康教育培訓。為此，我們對麥田項目的運行模式進行了積極探索，通過與專業(yè)教育機構的合作，打造團隊智力共享、優(yōu)質資源融通的“管理+專業(yè)”的合作模式，構建了以“顧問—督導—管理團隊—專業(yè)團隊—執(zhí)行團隊”為分層結構的項目管理新機制，提升了項目實施的科學化水平。

2.課程設置。培訓課程設置，嚴格遵循心理學應用發(fā)展的一般規(guī)律。德育隊伍的專業(yè)化塑造，是一個系統(tǒng)化過程，不但需要專業(yè)理論的支撐，更需要臨床實踐的檢驗，同時帶動教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。因此，項目組采用“專業(yè)建設—自我成長—實踐應用—綜合提升”的課程結構，設計初級、中級、高級三個晉級階段，嚴格控制培訓節(jié)奏。

3.師資配備。麥田項目的合作對象不是某一個專家，而是通過專業(yè)教育機構選擇的一批專家，既有高校教授，也有豐富實踐經驗的一線專家。專家與項目組反復溝通，研究針對教師群體的授課模式，如模塊之間如何銜接，使得培訓在內容上更具邏輯性、技能上更有操作性，使得培訓入情入理、入腦人心。

4.工作標準。項目組嚴格執(zhí)行制度化項目管理，從前期籌備、現(xiàn)場管理、課程實施，到教師狀態(tài)記錄卡及反饋問卷的發(fā)放和回收、反饋數據的統(tǒng)計和分析、工作簡報的生成，都恪守“系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范”的項目執(zhí)行理念，及時反饋上一模塊培訓效果，不斷完善下一模塊培訓形式。雙方分工協(xié)作，錘煉了嚴謹扎實的工作作風、快速反應的工作效率，有序推動了工作進程，有力地保證了工作成效。

（二）制定項目發(fā)展目標

一方面，麥田項目不但注重對心理知識、技能及應對能力的建設，更將“教育價值觀的提升、完善直至行為轉變”作為學員個體的發(fā)展目標；另一方面，要用教師個體的發(fā)展促進學校整體教育品質的提高。

（三）建立項目管理機制

為取得最佳培訓效果，項目組研制了整套項目管理工具和制度，對項目執(zhí)行過程進行制度化管理，保障執(zhí)行精細，效果最優(yōu)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學習管理機制。為切實落實項目內容，實現(xiàn)項目目標，督促教師充分發(fā)揮項目主體作用，為教師營造規(guī)范嚴謹的參與環(huán)境，“麥田項目組”制定了學習管理條例，并依據條例制定評分標準。同時，建立健全了參訓人員考勤、作業(yè)報送、行動學習和晉級選拔等多項制度，保證了參訓人員的學習質量。二是檔案管理機制。麥田項目開展的每一項工作，包括培訓前的籌備、培訓中的整體執(zhí)行情況到培訓結束后生成的各種物化成果，均分類整理，規(guī)范歸檔，做到“工作有據可查、成果有據可依”。

（四）實施項目團隊建設

項目自身的吸引力及項目影響的續(xù)航能力，是項目的發(fā)展目標得以實現(xiàn)的重要因素。其中，個人狀態(tài)的變化、團體作用的發(fā)揮、班級的建設與管理更成為項目影響力能夠得以持久、長遠的重要保障。

麥田項目強調以學員為中心，重視發(fā)掘和發(fā)揮學員的主體作用。訓前調研時，廣泛聽取學員對培訓設計的意見和建議；培訓過程中，引導學員開放胸懷、用心傾聽、用心體驗、用心交流、用心感悟；培訓后，及時征集效果反饋信息。整個管理過程，專業(yè)嚴謹與人文關懷相結合，保證了項目有力、有序、有效推進。

“教師狀態(tài)記錄卡”能夠真實記錄學員每一模塊培訓的真實感受，也是學員每一階段狀態(tài)變化的直觀體現(xiàn)，更是學員交流的有效平臺。學員們可以在每一模塊培訓結束時寫下對自己、對同伴的期盼與祝福，相互陪伴，共同成長，為項目的深入實施建立了良好的班級氛圍和同伴支持。

麥田項目采用學員自薦、民主選舉的方式，形成了完整的班級建制和小組建制。通過多層次的班級活動，充分發(fā)揮班委成員的帶領作用，發(fā)動班委打造好班級文化，力求為學員們搭建寬廣而又靈活的互動交流、分享共榮平臺，讓團體在工作中發(fā)揮引領效應。

麥田項目實施時間雖然短，但項目過程中學員之密切合作，相互支持，而且實現(xiàn)了長期合作。班級管理和網絡交流平臺的建設，將陪伴學員完成心理成長的漫長道路。學員可以在此互通有無、互相幫助，在工作和生活上相互支持，彼此影響，持續(xù)發(fā)熱。

（五）強化項目成果意識

本著在“過程中誕生成果”的原則，此項目在執(zhí)行過程中、學員參訓過程中及培訓結束后，積累了一套有參考價值和借鑒效應的項目成果；同時，項目組精心設置了多個環(huán)節(jié)，強化學員應用能力的提高與行為的轉變，引導學員深度挖掘、主動豐富、積極實踐培訓技能，及時總結工作經驗，努力形成培訓成果。

（六）實行項目效果評估

“基礎調研”與“心理評估”工作的有效實施，初步形成了可供太原市未來心理健康教育參考的基礎數據和參訓教師完備的心理健康檔案，使得后續(xù)的工作實施能夠做到“有據可依”；“課程反饋”的數據統(tǒng)計分析及在此基礎上形成的“工作簡報”，在課程內容、課程節(jié)奏、接納度等多個層面建立了針對太原市教師實施心理培訓的詳實數據。

三、獲得的初步成效

之所以取名為“麥田”，是希望教師心理健康項目能夠讓參訓教師經歷如同種子發(fā)芽、成長、結穗，最終連片生長的過程，使學生心理健康教育在太原這片土地上如豐收的麥田那樣結出碩果。截至目前，心理健康教育教師勝任力建設第一階段工作已經完成，麥田項目亦取得了較為扎實的階段性成果。

（一）培訓管理的經驗

麥田項目不但強調學員對“知識與技能的掌握”，更注重學員“價值觀的完善”、“應對能力的提升”及“行為的轉變”，形成了以下幾個方面的管理經驗。

1.項目執(zhí)行模式。項目導入階段的基礎調研問卷，實施階段的培訓過程管理體系、班級管理體系、行為轉化管理體系、培訓評估體系及項目保障支持體系，都廣泛遵循了“模式化、示范化”的原則，使參訓學員能夠將上述體系、工具應用在日常的教育教學及學校的心理健康教育工作中。

2.教學方式。“麥田項目組”深層挖掘參訓學員的實際工作狀況，在課程講授過程中大量采用“教學示范式”，充分發(fā)揮學員的主體作用，注重學員的現(xiàn)場體驗，使學員在掌握知識、技能的同時，深入領會原理和方法，確保培訓后能夠快速、準確地應用；同時，授課專家的教學方法、教學態(tài)度及與學員的溝通模式都成為參訓學員的借鑒參考的內容。

3.作業(yè)機制。作業(yè)機制是學員晉級的關鍵參考指標?！罢n程作業(yè)”依據培訓內容及學員實際的工作狀況和需求，通過常規(guī)作業(yè)與專項作業(yè)的設置，一方面，保證學員能夠在訓后反思所學的內容、促進自我狀態(tài)的調整、洞悉自己的成長感悟；另一方面，更是促成學員行為轉化、實現(xiàn)學以致用的重要保障。

（二）培訓模式的轉變

1.從“給培訓”變?yōu)椤耙嘤枴?。麥田項目啟動以來，既滿足了學員教學的需求，又激發(fā)了學員自我提升的需求，實現(xiàn)了“行政要求、學員需求與培訓追求的三位一體”，也為我們呈現(xiàn)出了研究需求、滿足需求和拉動需求的工作脈絡。從培訓前的調研數據可以看出，廣大教師希望通過培訓，改善自己的工作和生活；培訓中的效果評估反饋問卷上，大多數參訓學員希望培訓時間能更長些，表達了對項目的感謝和成為項目成員的珍惜之情，希望借助這次培訓機會，在自我成長的道路上持續(xù)前進，不斷習得心理健康教育工作的組織者、輔導者和教育者應具備的知識和技能，并能夠“自覺自知”地育人。

2.從“個人受益”走向“成果共享”。培訓滿足了參訓學員對自我成長的期待和對知識技能獲取的強烈需求，極大地激發(fā)了廣大教師參與心理健康教育工作的積極性和主動性。從每一模塊的培訓感悟可以看出，參訓學員受益良多，個人狀態(tài)得到了顯著改善，作為家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)中的一員，他們狀態(tài)的改善和提升本身就是帶給家人與同事的最大成果。培訓結束后，很多教師也非常愿意把學到的知識與同事、家人分享，在自身受益的同時，播種灌溉，踐行著用心滋養(yǎng)自己與這個世界的美好愿望。

3.從“積極參與”到“高度認可”。專業(yè)規(guī)范的項目實施體系、溫暖洋溢的班級體、互通有無的交流平臺、精打細磨的課程設置，共同造就了很高的學員項目參與度和認可度。項目執(zhí)行過程中，即使部分學員面臨因工訓矛盾無法到場聽課、無法完成作業(yè)的客觀事實，但簽到率、效果反饋問卷、課程作業(yè)回收率仍在85%以上，體現(xiàn)了較高的參與度。學員反饋問卷統(tǒng)計數據顯示，近96%的學員表達了對項目的滿意，近95%的學員表示還希望參加此類培訓。

4.從“提升工作品質”到“提升生活品質”。評估數據顯示，經過心理健康教育教師勝任力建設全程13個模塊的培訓，學員了解了心理學的核心知識框架，洞察了自己的內心世界，全面建立了心理教育的觀念，開啟了個人成長之路，掌握了能夠應用于工作和生活的心理技能。從原理、態(tài)度、價值觀的學習到知識技能的掌握，系統(tǒng)的學習使得參訓教師無論在生活品質上，還是工作品質上都實現(xiàn)了顯著的調整和提升。參訓教師有一個共同的強烈感受，那就是，培訓帶給他們的是深刻的人生啟迪——要學會轉變心智模式、調適個人心態(tài)，不斷提升工作品質、不斷提升生活品質。

“麥田項目”實施以來，在太原市教育局與北京讀你心意教育機構的共同努力下，項目管理、項目體系、執(zhí)行機制、項目成果等多項工作均取得了一定成效，圓滿完成了項目第一階段的預期目標，開啟了太原市心理健康教育師資隊伍專業(yè)化、規(guī)范化與制度化的嶄新的篇章。

過去的值得回憶，未來還有更長的路要走。我們將堅守追求，不懈努力，進一步提升心理健康教育工作的成效，加大力度建立科學可行的、具有推廣和示范效應的教師心理健康教育工作體系與機制。我們相信，太原市心理健康麥田項目能夠走得更遠、更穩(wěn)健，為教育界同行提供有益的借鑒。

（作者單位：山西省太原市教育局，太原，030082）

編輯/張帆 終校/于 洪