□盧滌非，宗興森，劉曉勇(.浙江警察學(xué)院，浙江杭州30053;.浙江省公安廳，浙江杭州30009)

?警察教育訓(xùn)練

公安教育中的微課設(shè)計探析

□盧滌非，1宗興森，1劉曉勇2
(1.浙江警察學(xué)院，浙江杭州310053;2.浙江省公安廳，浙江杭州310009)

公安教育是兼顧學(xué)歷教育和在職民警培訓(xùn)的特殊教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)素材很難勝任日益復(fù)雜的公安業(yè)務(wù)需求，微課以其良好的靈活性和多樣性可以較好地解決公安教育中存在的教學(xué)問題。根據(jù)當前高校微課的特點，結(jié)合浙江公安微課比賽及全國微課比賽的數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出適合公安教育的微課特點、公安微課的教學(xué)模式以及公安微課的創(chuàng)建方式。

微課；公安教育；評估標準；公安微課設(shè)計

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準增設(shè)公安學(xué)、公安技術(shù)兩個一級學(xué)科，填補了公安高等教育一級學(xué)科的空白，為公安學(xué)科體系建設(shè)提供了更為廣闊的空間。完善的公安教育是鞏固提高這兩個新增一級學(xué)科的重要基礎(chǔ)。然而，公安教育與普通高等教育有很大的不同，在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及受教育者的身份結(jié)構(gòu)等方面，都有其特殊性。在我國，公安教育包括學(xué)歷教育和在職民警培訓(xùn)，公安院校不僅要為公安部門直接從高中畢業(yè)生中培養(yǎng)新警，為全國一百多萬警察提供新鮮血液，還要為在職民警提供職業(yè)培訓(xùn)。我國的國情決定了在公安教育中，學(xué)歷教育的基礎(chǔ)性和在職培訓(xùn)的應(yīng)用性必須同時存在、相輔相成。同時，公安教育的對象極為復(fù)雜，有高中畢業(yè)生，有部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部，有社會招考的普通院校的本科畢業(yè)生和研究生，有在職民警，有首次任職的縣級公安局長和政委，等等。各種學(xué)生背景差異性大，學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同?？偟膩碚f，受教育者的綜合素質(zhì)參差不齊。由于辦學(xué)規(guī)模較大，總體上側(cè)重學(xué)歷教育，這就導(dǎo)致在職民警培訓(xùn)的質(zhì)量不能得到很好的保證，一些課程的設(shè)置也跟不上公安部門的實際需求，因此，這就要求教師要進一步提高實踐與理論相結(jié)合的能力。

針對目前公安教育中存在的問題，急需從根本上找到解決方法。近年來，微課的出現(xiàn)，為解決公安教育中的諸多問題提供了契機。從概念上講，微課是一種以較短的時間為單元的微型課程，一般為5-15分鐘。其主要載體是視頻，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)，而且可以通過智能手機等移動電子設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供豐富的知識，這些知識可以是碎片化的，也可以是成系統(tǒng)的。微課不僅是一種新型教學(xué)資源，更是一種新的教學(xué)模式，它以單元教學(xué)時間短、內(nèi)容簡練和半結(jié)構(gòu)化、情景化的特征，為公安教育注入了新的活力。隨著警務(wù)通等手持電子設(shè)備逐漸配備到一線民警手里，微課為民警開展移動教育培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)平臺。但是，由于公安教育的特殊性，適用普通學(xué)科的微課并不能完全適用公安業(yè)務(wù)教學(xué)，需要進行有針對性的調(diào)整。筆者在分析當前高校微課基本情況的基礎(chǔ)上，對浙江省公安廳舉辦的微課比賽的各項數(shù)據(jù)進行研究討論，總結(jié)出適合公安教育的微課的基本特征，最后提出建立公安微課的措施。如何創(chuàng)建適合公安教育的微課，是本文研究的重點。

一、當前高校微課的基本規(guī)范和特點

近年來，隨著微課在教育界的迅速發(fā)展，教育部組織了多次全國范圍內(nèi)的微課比賽，涵蓋了不同學(xué)科和不同層次的教育。在組織微課比賽的過程中，教育部出臺了微課的評價標準，表1顯示了2014年舉辦的第十四屆全國多媒體課件大賽微課組的評分標準。該標準對微課的各個方面進行了規(guī)范，有較強的指導(dǎo)意義。

表1　第十四屆全國多媒體課件大賽（微課組）評分標準[1]

表1所示的標準是比較抽象和籠統(tǒng)的，比較適合評價微課比賽，并不能反映出當前微課建設(shè)中的實際狀況以及參與者對微課的理解。為了調(diào)查目前微課建設(shè)的具體情況，有人在2013年首屆全國高校微課比賽的基礎(chǔ)上，對高校微課建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，并對參與其中的教師進行問卷調(diào)查，取得了比較客觀、全面的結(jié)果。[2]

表2　當前微課基本情況[2]

從表1和表2可以看出，微課最重要的方面是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和技術(shù)實現(xiàn)。主題必須突出、時間不能太長是大家對微課建設(shè)的共識。以上這些特征都是針對普通學(xué)科而言，對公安教育中的特殊情況還需要進一步深入研究。

二、浙江公安微課比賽數(shù)據(jù)分析

2014年，浙江省公安廳在全省公安機關(guān)范圍內(nèi)組織了微課比賽，收到共有17個警種183份參賽作品。在各警種各自初評的基礎(chǔ)上，100份作品進入復(fù)評。來自公安一線和公安教育部門的5位專家對這100份作品進行了進一步評審，每位專家對每份作品進行5分制打分，表3列出了5位評委間分值的相關(guān)系數(shù)，顯著水平（Significancelevel）P<0.0001。

表3　評委打分的相關(guān)性（Correlation coefficient）分析（P<0.0001）

表3反映了任意兩位評委之間打分的相關(guān)性。為了獲得所有5位評委打分的整體相關(guān)性，使用組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC（intraclasscorrelationcoefficient）[3]來分析處理所有500個分值。根據(jù)相關(guān)文獻[3]提供的算法②可以得到ICC=0.4637。任意兩個評委打分的相關(guān)系數(shù)在0.2762到0.5602之間，ICC=0.4637，這說明各評委間不僅有充分的獨立性，而且其打分也具有很好的穩(wěn)定性，客觀地評價了此次浙江省公安微課比賽的真實情況。

為了進一步對本次公安微課比賽的結(jié)果進行分析，使用K-Means聚類算法③分析這100份作品總分的情況。為了大致區(qū)分，按比賽要求，把這些案例分為3個聚類，5位評委的打分作為一個五維數(shù)據(jù)處理?，F(xiàn)把100份作品按3個聚類從時長、選題、載體、開放性（普通民警能夠參與的程度）和交互性5個角度，總結(jié)歸納出每一類的特點。（見表4）

表4　浙江省公安微課比賽的特點（按K-Means分3類）

按照K-Means聚類算法把這100個作品自動分成了三組，第一組38個作品，第二組38個作品，第三組24個作品，盡可能地把5位評委評價接近的作品分為一組。表4對每組作品進行了初步評價，得出一些基本特點。從中可以看出，在公安教育中，比較理想的微課其時間應(yīng)該控制在5~10分鐘內(nèi)，且選題集中，開放性良好，有適當?shù)慕换バ?。這次比賽中作品的載體比較單一，都采用視頻的形式，缺乏操作交互性，這是需要改進和注意的地方。

三、公安教育微課程的概念

公安教育中的微課有其特殊性，有人認為，公安微課的概念，可作如下描述：在信息化的基礎(chǔ)上，為了解決公安實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題，同時為了推廣有現(xiàn)實價值的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能，在一個比較短的時間內(nèi)（10分內(nèi)），以視頻為載體，滿足民警崗位練兵需要，提高民警實戰(zhàn)的獨立性。[4]這個概念僅針對在職民警培訓(xùn)而言，實際上公安教育還包括公安學(xué)歷教育。公安學(xué)歷教育與在職民警培訓(xùn)最大的不同在于培養(yǎng)對象的不同，公安學(xué)歷教育的培養(yǎng)對象主要是沒有公安工作經(jīng)驗的學(xué)生。培養(yǎng)對象的不同，決定了需要設(shè)計不同特點的微課來與之相適應(yīng)。因此，公安微課要求既能滿足在職民警培訓(xùn)又能滿足公安學(xué)歷教育。

比較表1、表2和表4顯示的普通微課與公安微課的特點，可以看出兩者在一些基本屬性上要求是一致的，如微課的主要特征和資源構(gòu)成，但是在時間、主題、載體、開放性和交互性方面，公安微課有其特殊性。因此，公安教育的微課在具有普通微課的特征的同時，還應(yīng)該具有表5所示的特點。

表5　適合公安教育的微課的特點

四、公安教育微課的創(chuàng)建

從本次公安微課比賽的情況來看，總體較好，單個公安業(yè)務(wù)知識點的講解基本可以達到要求，但整體上還有待進一步提高，這就需要通過良好的平臺來實現(xiàn)。

（一）建立適合公安微課的公安教學(xué)平臺。為了充分發(fā)揮微課在公安教育中的作用，需要借助當今先進的教學(xué)手段。

慕課（MOOC，massive open online courses）的出現(xiàn)給微課在公安教育中的應(yīng)用提供了良好的平臺。借助于慕課，可以把一門完整的課程分解為50～150個時長為5～10分鐘的微課，這些微課依據(jù)課程知識點間的邏輯關(guān)系形成合理的鏈接，既可以按照教學(xué)計劃先后學(xué)習(xí)，也可以讓自學(xué)者按照自己的需要選擇某個知識點的微課進行學(xué)習(xí)。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是目前另外一種先進的教學(xué)模式，也可以為公安微課提供合適的應(yīng)用平臺。翻轉(zhuǎn)課堂由課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩部分組成，即先在課外自學(xué)，然后在課內(nèi)消化。公安微課可以在翻轉(zhuǎn)課堂的課外自學(xué)這個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。優(yōu)秀的公安微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，通過公安微課可以將知識點或技戰(zhàn)法清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。圖1顯示了一個適合公安微課的公安教育的新架構(gòu)，這個架構(gòu)充分展示和利用了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)手段，為公安微課提供了全新的平臺。

圖1　公安微課與公安教育的關(guān)系

（二）公安微課制作。要制作一個優(yōu)秀的微課，必須要明確微課的基本要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)目標、交互性和載體。公安微課同樣包含這五個要素[6][7]。微課設(shè)計的核心是明確五個構(gòu)成要素的具體內(nèi)容，要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和在線教育等不同教學(xué)模式的特點，把科目中系統(tǒng)化的知識分解成一系列既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的知識點，將教學(xué)目標分解成逐步提高的系列化小目標，使每個微課只包含一個主題，完成一個難點。公安微課只有在如圖1所示的公安教育體系架構(gòu)中，才能真正發(fā)揮作用，才能使眾多零散的公安微課形成一個完整的體系。民警也可以發(fā)揮個人特長，參與創(chuàng)建微課來傳播工作中的經(jīng)驗和做法。

交互性是微課的精華，是優(yōu)秀微課區(qū)別于一般微課的一個重要標志。有人認為，微課是有交互的類型和形式的。微課分為3個類型，即概念交互、信息交互和操作交互。概念交互和信息交互體現(xiàn)了學(xué)生與微課內(nèi)容之間的交互，通過使用引發(fā)認識沖突的畫面和語言，或提問的方式引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，然后用敘述性的畫面和語言解決前面引發(fā)的問題。操作交互要求微課采用交互性技術(shù)，使學(xué)生和微課之間能實現(xiàn)自動交互，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解。[7]還有人提出了一個適用面較廣的微課設(shè)計模式，[8]如圖2。

圖2　公安微課創(chuàng)建的模式

圖2是結(jié)合了公安微課的特點和微課的組成要素而生成的適合公安教育的微課模式。從中可以看出，公安微課創(chuàng)建過程可以分為三個階段：需求分析、核心設(shè)計和優(yōu)化提高。在需求分析階段，首先要分析此微課面對的對象的特征，然后在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心設(shè)計階段要完成教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計、情景設(shè)計、概念的闡述解釋以及多媒體設(shè)計等具體的任務(wù)。最后階段是優(yōu)化提高。一個微課是否具有交互性，是體現(xiàn)其是否成功的重要指標。以概念交互、信息交互和操作交互的方式深入淺出地講解一些比較復(fù)雜的概念或理論，以求每個層次的學(xué)生都能充分掌握微課所要傳授的知識點。

合理的公安微課的創(chuàng)建模式，可以較好地適應(yīng)基層民警和學(xué)歷教育學(xué)生對業(yè)務(wù)知識、崗位技能的不同層次的個性化需求。海量的微課庫適應(yīng)了大數(shù)據(jù)條件下民警職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了以實戰(zhàn)為導(dǎo)向的公安教育特征，積極推動了公安教育的升級和轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語

微課為公安教育的進一步發(fā)展提供了契機。它為廣大民警以及警察院校在校學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高靈活度的學(xué)習(xí)方式。建立一個適合公安微課的平臺，讓所有的民警都參與進來，共同發(fā)揮微課教育的優(yōu)勢，是公安教育進一步發(fā)展的方向。

注釋:

①混合制作是指使用多種方法，如視頻拍攝和動畫合成等，來制作微課。

②使用excel計算組內(nèi)相關(guān)性。

③K-means算法是硬聚類算法，是典型的基于原型的目標函數(shù)聚類方法的代表。

[1]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_327/201403/165339.html[OL]

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）:5-13.

[3]http://www.real-statistics.com/reliability/intraclass-correla?tion/[OL]

[4]許敏.公安微課程建設(shè)的探索與實踐[J].公安教育，2014（9）:16-21.

[5]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制[J].教育研究，2014（9）:112-121.

[6]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4）:98-103.

[7]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）:94-99.

[8]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）:65-73.

（責(zé)任編輯：鐘玲）

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1674-3040（2015）02-0071-04

2015-01-26

盧滌非，浙江警察學(xué)院計算機與信息技術(shù)系副教授；宗興森，該校教務(wù)處副處長、副教授；劉曉勇，浙江省公安廳政治部教育訓(xùn)練處院?？瓶崎L。