趙明輝

摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是中職教學(xué)中新型教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合執(zhí)行的程度直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格，哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師認(rèn)真分析了工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革存在的問題，從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式等四個方面采取了相應(yīng)的對策，使得哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的步伐又向前推進(jìn)了一步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合教學(xué)是一種將工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合到一起的新型教學(xué)模式，即做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)。自2012年開始，哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校積極探索工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師認(rèn)真分析存在的問題，并進(jìn)行了大膽改革和實踐。

一、現(xiàn)狀及問題

1.課程體系的問題

我們現(xiàn)在的教學(xué)計劃基本上仍是原來學(xué)科型教學(xué)計劃的復(fù)制版，還沒有打破傳統(tǒng)模式。課程整合僅僅局限于在某些專業(yè)課程之間進(jìn)行，專業(yè)課技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間沒有整合。課程內(nèi)容不盡合理，有些與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

2.教學(xué)方法的現(xiàn)狀

由于家長和學(xué)生對對口升學(xué)的積極性頗高，使得現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)一直按照應(yīng)試教育的方法來進(jìn)行，教學(xué)方法單一，忽視了實踐動手能力的培養(yǎng)，與本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不相符合。

3.教學(xué)手段的現(xiàn)狀

教學(xué)手段簡單，無論是理論課還是實踐課基本上都是在教室里、黑板上來完成的，學(xué)生只是被動的學(xué)，死記硬背的分量大。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)習(xí)效果差。

4.學(xué)生評價體系的現(xiàn)狀

對學(xué)生的評價仍然沿用唯分?jǐn)?shù)評價的方式，忽視對學(xué)生能力的評價和過程性評價，這種評價方式既不利于學(xué)生全面發(fā)展，又不利于實踐動手能力的提高。

二、采取的對策

1.課程體系的改革

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加實踐課比例。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”一體化教室，深入研究“認(rèn)識實習(xí)+理論教學(xué)+校內(nèi)外實訓(xùn)+企業(yè)實踐”教學(xué)途徑與方法，以工作過程為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，增加實踐課的比例。

（2）編制校本教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合地方特點精心挑選教學(xué)內(nèi)容，編寫有地方特色的校本教材，使教學(xué)內(nèi)容更符合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際。

（3）徹底整合各門課程之間的內(nèi)容。

將現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別碎片化，然后再按照生產(chǎn)項目重組，使專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，理論與實踐結(jié)合更緊密，真正做到學(xué)以致用。

2.教學(xué)方法改革

（1）以行動為導(dǎo)向改革教學(xué)模式。

學(xué)校實施了以項目教學(xué)為主的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)情景要求，將課程放在教室、實訓(xùn)室，甚至農(nóng)田進(jìn)行教學(xué)，配合實際工作任務(wù)、多媒體課件、任務(wù)方案等教學(xué)資源，通過完整實際工作過程訓(xùn)練，使學(xué)生掌握職業(yè)能力，獲得實際工作經(jīng)驗。理論與實踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體。

（2）充分利用“頂崗實習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生參與體驗性學(xué)習(xí)學(xué)校在教學(xué)中采用了體驗性的教學(xué)方法。將學(xué)生安排在校外實訓(xùn)基地、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)進(jìn)行技術(shù)員的頂崗實習(xí)。通過頂崗實習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與生產(chǎn)實踐，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

（3）以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法。

在教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)情景均布置由4～5名學(xué)生組成的討論小組對生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，采用先由各小組代表發(fā)言，最后由老師進(jìn)行講評的互動式教學(xué)模式。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

3.教學(xué)手段改革

（1）以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段。

利用教室中的交互式觸摸互動一體機(jī)，提供聲情并茂、圖文并茂、多感官刺激的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，教師演示與學(xué)生實際操作相結(jié)合。

學(xué)校在教學(xué)中注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。在一個理論教學(xué)模塊完成后，安排學(xué)生實訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，加深對理論的理解，并提高動手能力。在教學(xué)中，教師采用了邊分析、邊演示、邊動手的方法，學(xué)生在觀察老師演示的同時動手操作，這樣使理論知識在實踐中得到加深。

（3）分組討論，提高解決問題與團(tuán)隊協(xié)作能力。

針對不同教學(xué)模塊，布置討論性習(xí)題。將學(xué)生進(jìn)行分組，利用課堂時間進(jìn)行討論練習(xí)，老師給予適當(dāng)提示與指導(dǎo)。各組學(xué)生通過認(rèn)真討論分析，找出問題所在，并提出解決方法，以主動回答的方式將自己的觀點與見解表達(dá)出來。最后由組長匯總，將各個組員的分析結(jié)果總結(jié)出來，作為課堂練習(xí)成果。

4.評價方法的改革

（1）采用過程性評價方式。

以現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，注重以能力為主的過程性評價。對學(xué)生參與實習(xí)、實訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，使評價更全面、更準(zhǔn)確、更有效。

（2）采取多元評價的方式。

評價方法一般采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個層次來進(jìn)行。學(xué)生自評就是學(xué)生要談自己在整個活動過程中的做法、認(rèn)識、體會、收獲，找出不足，明確自己今后努力的方向。小組互評是在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上。進(jìn)行小組之間的相互評價?；ピu時要求找出小組之間的優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。教師評價要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性，盡力讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣。這種評價方法的權(quán)重一般為：學(xué)生評價占30%；小組互評占30%；教師評價占40%。

三、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革在我國中等職業(yè)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中還處在探索階段，在教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)許多問題需要解決。只要我們積極探索，工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革必將取得較好的成績。