孔玲娣

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);肢體語(yǔ)言;直觀;完

整性;情感;氣氛

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0047—01

肢體語(yǔ)言是通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流的，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。近幾年，筆者有幸參加過多次省市及國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，聆聽到許多名師及專家出色的課堂教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力感觸良多，特別是發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果、課堂氣氛、師生情感有著重要的作用。

一、肢體語(yǔ)言直觀形象，便于學(xué)生接受

有聲語(yǔ)言作用于人的聽覺，而肢體語(yǔ)言作用于人的視覺。肢體語(yǔ)言能使抽象的東西具體化，陌生的事物與活生生的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。教師在課堂教學(xué)中的肢體語(yǔ)言是課堂有聲語(yǔ)言的輔助手段，教師講課時(shí)附以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，還可以增加課堂的感染力。全國(guó)特級(jí)教師戴建榮老師在古詩(shī)“五步”教學(xué)中，恰如其分地使用肢體語(yǔ)言配合忘情的吟誦，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解達(dá)到更高的層次。會(huì)場(chǎng)上聽課的教師跟隨戴教師學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》的肢體演繹，興趣之高實(shí)為罕見，成人尚且如此，更何況是學(xué)生呢？

二、利用肢體語(yǔ)言的“暗示性”，保證課堂的完整性

小學(xué)生都很貪玩，有的學(xué)生偶爾會(huì)違反課堂紀(jì)律，此時(shí)教師若直呼其名大聲批評(píng)，一定會(huì)影響其他學(xué)生的注意力，破壞整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更使這個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害。對(duì)此，教師可以利用提問或是讀課文的巡視之機(jī)，走到該學(xué)生身旁，給其一個(gè)嚴(yán)肅而期待的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸，從而起到勸止的作用。這樣，能在看似風(fēng)平浪靜間，將一場(chǎng)暗潮涌動(dòng)的風(fēng)波化于無形，從而保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)時(shí)同樣有著異于言語(yǔ)的功效。課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的時(shí)間限制，有時(shí)教師遇到學(xué)生的精彩表現(xiàn)時(shí)，在說完“好”和“真棒”后，再送給學(xué)生一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)滿含贊許的目光、一個(gè)欣賞的微笑，能夠達(dá)到更好的效果。

三、增進(jìn)師生間的感情，融洽師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的情感。積極肯定的肢體語(yǔ)言能在無意中縮短師生間的心理距離，能使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的理解、肯定與尊重，從而更加親近與喜愛教師。“親其師，信其道。”融洽的師生關(guān)系能促使學(xué)生積極向上地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。戴建榮老師在給學(xué)生上課時(shí)，看似隨意地輕拍學(xué)生的肩膀，卻能讓學(xué)生感受到這一簡(jiǎn)單動(dòng)作中的親切與信任。于永正老師更是趁學(xué)生上臺(tái)展示之機(jī)，站在學(xué)生身旁，將手搭在學(xué)生肩膀上，給學(xué)生以力量。教師在課堂上合理應(yīng)用肢體語(yǔ)言，就是在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立教師的服務(wù)意識(shí)，更是對(duì)教師人格魅力的彰顯，同時(shí)也能提升教師在學(xué)生心目中的影響力。

四、有效利用肢體語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

在講課過程中，教師富于變化的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，緩急變換的節(jié)奏，指引性手勢(shì)或加強(qiáng)性手勢(shì)，以及自覺變換的身體姿態(tài)和學(xué)生的空間距離，可以讓學(xué)生放松心情，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到無聲勝有聲的效果。肢體語(yǔ)言帶給學(xué)生的感覺也許是一種親切感和卓別林式的幽默風(fēng)趣，也許是母親般的溫暖和春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)，也許是深刻到永遠(yuǎn)的記憶。利用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)文教學(xué)，能有效地組織課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，便于學(xué)生掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地投入語(yǔ)文實(shí)踐，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師有效的肢體語(yǔ)言是學(xué)生眼中一道“亮麗的風(fēng)景線”，在教學(xué)中起著“無聲勝有聲”的作用，能讓課堂達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于學(xué)，勤于問，善于思，能營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持“樂學(xué)”的態(tài)度，提高課堂的有效性。

編輯：馬德佳