李建榮，宋波

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，呼和浩特　010018；2.鄂爾多斯機(jī)場(chǎng)管理集團(tuán)有限公司，鄂爾多斯，017000）

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與思考

李建榮1，宋波2

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，呼和浩特010018；2.鄂爾多斯機(jī)場(chǎng)管理集團(tuán)有限公司，鄂爾多斯，017000）

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與思

0　引言

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段本科生教育的一種重要模式，而在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域軟硬件更新快，前沿資料以英文為主體。嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為三個(gè)層次：底層芯片和接口、操作系統(tǒng)及驅(qū)動(dòng)開發(fā)、上層應(yīng)用程序開發(fā)。底層芯片和接口所用的數(shù)據(jù)手冊(cè)都是英文原版。操作系統(tǒng)內(nèi)核源碼、幫助文檔等都是英文編程。上層應(yīng)用程序開發(fā)使用的環(huán)境和程序設(shè)計(jì)都是英文。各類嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教程大部分是根據(jù)英文數(shù)據(jù)手冊(cè)、幫助文檔翻譯而來。因此嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程采用雙語(yǔ)授課可以提高學(xué)生英文思維水平及查閱英文文獻(xiàn)和幫助文檔的能力。

1　嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容剖析［4］

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科生的專業(yè)課，要求學(xué)生先修程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理及計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等課程。該課程的主要思想是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出學(xué)生的自主分析問題、解決問題的方法，并開闊專業(yè)知識(shí)的眼界提高綜合技能的水平。

該門課程的雙語(yǔ)教學(xué)正是基于以上思想增強(qiáng)學(xué)生的英文文獻(xiàn)查詢、英文科技論文的閱讀和撰寫的能力?，F(xiàn)階段教師和學(xué)生的普遍思想是學(xué)生的英文水平差，學(xué)時(shí)數(shù)不增加，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)英語(yǔ)又有專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，因此認(rèn)為雙語(yǔ)授課不是增加學(xué)生的能力而是阻礙了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于該課程的提高學(xué)生實(shí)踐能力的主導(dǎo)思想，其主要知識(shí)點(diǎn)包含：微處理器體系結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)總線接口，嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)等。我校的嵌入式基礎(chǔ)課程中微處理器是以ARM體系為主體的寄存器組織、指令系統(tǒng)、異常處理，存儲(chǔ)系統(tǒng)是對(duì)嵌入式系統(tǒng)中的內(nèi)存和Flash存儲(chǔ)器進(jìn)行講解，嵌入式操作系統(tǒng)是以嵌入式Linux為主體講解嵌入式操作系統(tǒng)的配置、編譯和移植。這些核心知識(shí)點(diǎn)包含了嵌入式基礎(chǔ)課程的基本概念、原理，教學(xué)內(nèi)容主要源于嵌入式微處理器的英文數(shù)據(jù)手冊(cè)。另一部分內(nèi)容是可擴(kuò)展內(nèi)容，主要是對(duì)核心知識(shí)的拓展，是該領(lǐng)域的新知識(shí)和新內(nèi)容以及利用所學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行研究和開發(fā)。

2　嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)方法探究［1-3］

基于嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分析，雙語(yǔ)教學(xué)的主要問題有以下幾點(diǎn)：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握不全面；對(duì)教師的要求比較高；教學(xué)方法需要改變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

該課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是：（1）讓學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域與國(guó)際接軌，了解其國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，能夠查找最新的嵌入式系統(tǒng)英文資料，并能從中獲取所需知識(shí)點(diǎn)；（2）能獨(dú)立地閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)；（3）根據(jù)所學(xué)知識(shí)能夠完成英文作業(yè)、英文摘要等。

教師布置作業(yè)的過程中應(yīng)該要求學(xué)生首先要網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的國(guó)外發(fā)展情況，并根據(jù)查詢結(jié)果寫出英文摘要或總結(jié)，通過這種方法可以有效提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)閱讀、撰寫能力。

雙語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中不僅要求英文水平高還要求在雙語(yǔ)教學(xué)中使學(xué)生從英文的角度來思考問題、解決問題。

2012年筆者赴加拿大阿爾伯塔大學(xué)學(xué)習(xí)半年，期間選修了該大學(xué)的嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，學(xué)習(xí)吸收了以英文為主的課堂講授方法，不同的教學(xué)體系和教學(xué)制度?；貒?guó)后將國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合本校的實(shí)際得到了自己的一套雙語(yǔ)教學(xué)方式，并在這幾年中進(jìn)行了四輪的嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（1）要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)中不要陷入英文的講解中。

雙語(yǔ)授課的過程中，不僅是讓學(xué)生了解關(guān)鍵詞的中文含義，更重要的是講授的內(nèi)容的深層含義、上下文的連貫性。如果陷入對(duì)英文詞語(yǔ)含義及語(yǔ)句語(yǔ)法的講解，會(huì)使學(xué)生理解片面，不能從全局的角度來把握所講內(nèi)容。

（2）要求教師整理課堂講授內(nèi)容，要將內(nèi)容進(jìn)行精煉，以防學(xué)生主次不分。

雙語(yǔ)課程中，學(xué)生對(duì)英文的理解不是很透徹，因此在主要內(nèi)容的把握上不是很準(zhǔn)確。這就要求雙語(yǔ)教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精煉，先給學(xué)生一個(gè)總體的重點(diǎn)內(nèi)容框架，再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容逐一講解。

（3）要求教師對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展、出現(xiàn)的新知識(shí)要十分明確。

（4）要求教師利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使學(xué)生更深層次的理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生在課堂上對(duì)內(nèi)容的掌握需要在實(shí)踐課堂進(jìn)行消化吸收。實(shí)踐課采取分組的形式進(jìn)行，教師在分組設(shè)置上要注重學(xué)生的搭配，并將課堂上的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納并以提綱的形式展示，使學(xué)生明確實(shí)踐課和理論課內(nèi)容的聯(lián)系。

該課程的課堂講授不能采用傳統(tǒng)的單一模式進(jìn)行，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主要分為幾個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂講解和討論、課后作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對(duì)于雙語(yǔ)課程來說是非常重要的，但是一味讓學(xué)生去拿著英文教材去查字典只會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程更加抵觸，因此課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法也是需要改進(jìn)的。課前預(yù)習(xí)時(shí)將下一節(jié)課堂的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)案例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料來了解其使用和設(shè)計(jì)方法，并從中獲取相關(guān)的知識(shí)和英文關(guān)鍵詞。

課堂講解時(shí)也是要分層次進(jìn)行講解，基本概念和原理講解時(shí)涉及到的英文關(guān)鍵詞比較多，在講解的過程中不僅要講清楚關(guān)鍵詞的意義更要講清楚基本的原理和前因后果。而講解到設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容時(shí)要結(jié)合圖形和流程圖來進(jìn)行講解，避免用大段的英文講述。案例講解完后，學(xué)生的提高需要使用自主討論的方式進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)拓展學(xué)生思考問題和解決問題的思路非常有效。討論是分組進(jìn)行，不需要很長(zhǎng)時(shí)間，討論的內(nèi)容主要是將問題的解決思路進(jìn)行討論，并用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。這樣的討論方式可以隨時(shí)進(jìn)行，而且不會(huì)占用太多上課學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較突出。關(guān)鍵問題及難點(diǎn)問題會(huì)讓各個(gè)小組將討論結(jié)果輪流上講臺(tái)講解，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容組織見表1。

課堂內(nèi)容如果是系統(tǒng)流程型或者是數(shù)據(jù)傳輸型，可采取角色扮演的方式進(jìn)行講解。找?guī)讉€(gè)學(xué)生上講臺(tái)配合教師在黑板上的圖形，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)系統(tǒng)組件的角色，在收發(fā)信息時(shí)明確自己該接受哪些信息該把哪些數(shù)據(jù)發(fā)送出去并發(fā)送給哪個(gè)同學(xué)的角色。通過這樣的角色扮演方式學(xué)生接受知識(shí)很快并且增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

課后作業(yè)可以將一些課程擴(kuò)展內(nèi)容布置成作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料、精簡(jiǎn)內(nèi)容、把自己的思路用英文表達(dá)，最后將結(jié)果附上。

通過以上幾種方式，對(duì)嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程的幾年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，由于課前的預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一定地了解，課堂效果也比較好。

表1　教學(xué)組織

雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)內(nèi)容主要貫穿在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟簡(jiǎn)單用英文進(jìn)行總結(jié)。嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為三大部分：硬件底層實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及綜合型實(shí)驗(yàn)。硬件底層實(shí)驗(yàn)是利用C語(yǔ)言程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)嵌入式系統(tǒng)接口的操作，要求學(xué)生閱讀相關(guān)接口的英文手冊(cè)，并將主要寄存器的相關(guān)內(nèi)容以英文形式寫在預(yù)習(xí)報(bào)告中。最后將編寫的程序中添加英文的程序注釋語(yǔ)句。程序設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生用英文寫出簡(jiǎn)單的需求分析和規(guī)格說明。程序設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采取課本上的案例或習(xí)題來實(shí)踐，加深課堂內(nèi)容理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)既能將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。因此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示都決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容見表2。

3　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課前預(yù)習(xí)中以案例的形式布置給學(xué)生提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過閱讀網(wǎng)上查閱的英文手冊(cè)增加專業(yè)詞匯使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程中的英文詞匯有了一定的積累，對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程有了一定的信心。

課堂講授過程中力求教師重點(diǎn)突出、思路清晰，角色扮演的方式學(xué)生比較感興趣，能對(duì)系統(tǒng)的工作過程及時(shí)掌握并提高對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層次講解也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了主次分明的基本框架。利用課堂討論和課后作業(yè)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。

對(duì)學(xué)生的考核包括：作業(yè)、課堂討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課及期末考試。在判閱作業(yè)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況并對(duì)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。每章節(jié)結(jié)束要進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)，將每章的主要內(nèi)容進(jìn)行考核，也是對(duì)本章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期期中和期末都要組織學(xué)生座談，對(duì)課堂內(nèi)容的調(diào)整提出學(xué)生自己的意見，對(duì)教師的教學(xué)方法改進(jìn)有一定的指導(dǎo)意義。

表2　實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

4　結(jié)語(yǔ)

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程由于芯片的數(shù)據(jù)手冊(cè)來源全部是英文手冊(cè)，而國(guó)內(nèi)的大部分教材也是以數(shù)據(jù)手冊(cè)為依據(jù)，因此嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)適合使用雙語(yǔ)教學(xué)。在課堂講授過程中要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性和主動(dòng)性，合理安排課堂內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生外文文獻(xiàn)的查閱能力和外文思維的水平。

［1］盧慧，李華，王燕.一種以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：34-37.

［2］陳傳明，俞慶英，趙田陽(yáng).C++程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（21）：108-111.

［3］李萍，夏新娟.大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002.2（3）：77-79.

［4］張立倩.雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型的研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：67-69.

［5］姚爭(zhēng)為.程序設(shè)計(jì)類課程的全英語(yǔ)教學(xué)研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013（8）：77-80.

［6］李卓君.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2014（3）：132-136.

Bilingual Teaching；Embedded System；Role Playing；Level Explanation

Research and Thinking for the Embedded System Basis Bilingual Teaching

LI Jian-rong，SONG Bo
（1.College of Computer and Information Engineering，Inner Mongolia Agerculture University，Huhhot 010018；2.Ordos Airport Administration Group Co.，Ltd.，Ordos Inner Mongolia 017000）

1007-1423（2015）22-0051-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.22.013

李建榮（1976-），女，呼和浩特人，講師，碩士，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)及其應(yīng)用

2015-06-09

2015-07-15

對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行剖析，與學(xué)生的英文水平、教學(xué)效果相結(jié)合，提出該課程雙語(yǔ)授課中對(duì)教師和學(xué)生的要求，探討提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的積極性及自主學(xué)習(xí)的方法，提出分層次講解和角色扮演的教學(xué)方法等。

雙語(yǔ)教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)；角色扮演；層次講解

宋波（1976-），男，呼和浩特人，本科，工程師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)及其應(yīng)用

Discusses the features and contents of Embedded System Basis course，gives the requirements for teachers and students during the bilingual teaching and how to increase motivation to study bilingual course and autonomous learning method，presents he teaching method of level explanation and role playing.