王學敏

任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代新起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學法，把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。新英語課程標準倡導任務型教學法，這種方法就是讓學生通過完成一個個教師布置的任務去學習和應用英語的過程。在英語課堂教學中，應用任務型教學法就是以任務為中心，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務。任務的設置由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成，最終達到預期目的。我們在教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學生學習，實踐要以完成任務為過程，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目的，讓學生通過真實的，與實際生活密切相關(guān)的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統(tǒng)一。

一、任務型教學的基本步驟

Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和后任務（post-task）。

1.前任務：教師向?qū)W生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備

任務的提出是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學一開始就應提出任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能的訓練，這樣的學習過程是任務驅(qū)動的過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。

2.任務環(huán)

任務環(huán)可理解為學生個人或?qū)W習小組能通過自主學習或合作性學習活動來完成任務的過程。這是培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，創(chuàng)新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環(huán)節(jié)：

任務——學生執(zhí)行任務，即執(zhí)行老師提出的任務，并通過閱讀、查閱、討論、分析等的方式去完成任務;計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;報告——學生報告任務完成的情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結(jié)論向其他學生報告。

3. 后任務

所謂后任務是指進一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務的情況，教師和學生參與評論，使學生吸取好的經(jīng)驗與做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。

（1）分析——學生通過各種形式分析其他各組執(zhí)行任務的情況。

（2）操作——在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點，在這個過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。

二、“任務型教學”的模式

（1）拼板式任務（Jigsaw tasks）： 此類任務要求學生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如： 幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。

（2）信息差任務（Information-gap tasks）： 一個或一組學生有一系列信息，而另一個或另一組學生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

（3）解決問題式任務（Problem-solving tasks）： 給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

（4）做決定式任務（Decision-making tasks）： 給學生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達成一致。

（5）交換意見式任務（Opinion-exchanging tasks）： 學生參加討論，交換意見，但無需達成一致。

Skehan提出任務實施可分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段，即任務設計，教師引入任務，呈現(xiàn)完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。同時，教師可讓學生以小組為單位，學生的主要任務是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、和歸納。

任務中階段，是整個任務的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務的形式來完成該階段的活動。教師在這一環(huán)節(jié)中應在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學生創(chuàng)設情境，如設計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務，以激發(fā)學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

任務后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結(jié)。由分析（教師分析并評價各組執(zhí)行任務的情況）和操練（學生在教師下練習語言難點）組成。教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。根據(jù)在教學實踐中所學的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語比賽等多種活動，并對任務活動及時檢查、總結(jié)和評價?；顒拥拿總€階段都有具體的目標。

三、任務型教學法在大學英語教學中的實施案例分析

本單元（“Marriage Across the Nations）的教學內(nèi)容是跨國婚姻，學習有關(guān)愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學習內(nèi)容非常適合任務型教學。可以把要學習和掌握的語言知識，把要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節(jié)課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語（英語）當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用，用中學，從而收到良好的效果。

Task 1： Pre-class Task

讓學生在課前查找有關(guān)愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用、網(wǎng)絡等渠道。要求：①把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字（英語），圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備.②盡可能使用本單元詞匯和語言知識。

Task 2 Group Work （ Discussion ）

把學生分為8組（每組5名成員），讓同學們在小組內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)信息進行交流和討論，然后歸納總結(jié)整理出最具代表性的內(nèi)容，以備在全班展示之用。

Task 3 Team Work

把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內(nèi)容在全班進行展示，同學們可以使用多媒體教學設備，影視，圖片等教具。要求學生自己在全班范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎勵。

四、實施任務教學時應注意的幾個問題

1.轉(zhuǎn)變教師的角色

在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應該是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，有時也是活動過程中的“伙伴”。

2.任務的目的和要求要明確

為了能使向更快，更有效的完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交代任務要清楚;其次要讓學生明白完成任務的方法。

3.任務應與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系

任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題必須與學生的生活有某種聯(lián)系，又應該是具體的且貼近學生生活，學習經(jīng)歷和社會的實際，能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

4.教師的講解要適度

教師在學生執(zhí)行任務過程前不要做太多或過細的講解，以免依賴教師思路，不積極思考。

5.完成任務的報告要兼顧大多數(shù)學生

任務完成后，教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發(fā)言，而忽視那些內(nèi)向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

6.評價任務是否成功的標準是看任務完成的結(jié)果

為了使學生獲得完成任務的成功喜悅，教師設計的任務要有層次性，即一個任務的完成是下一個任務的前提條件。所以，任務的設計和執(zhí)行應注意，任務的完成，即問題的解決。

五、結(jié)束語

任務型教學強調(diào)了學生學習語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。

總之，在課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間，師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。但是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學思想和教學原則越來越受到重視并被應用到英語教學實踐中。因此，這一教學模式有待于在今后的英語教學中不斷探索，使其逐步規(guī)范，更富有生命力。