邱 卓

（南通廣播電視大學 江蘇 南通 226000）

創(chuàng)新思維視野下陶藝課程教學探究與實踐

邱 卓

（南通廣播電視大學 江蘇 南通 226000）

創(chuàng)新思維的提出，使得陶藝課程的教學也發(fā)生了變化，本文從使課程的設(shè)置符合時代特點、陶藝教師充分發(fā)揮好引導作用、增強教室與學生的教學互動、充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用四個方面對教學方法進行了分析，希望能夠促進陶藝課程教學工作的發(fā)展。

創(chuàng)新思維；陶藝課程；教學研究

隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越注重精神生活，而陶藝也越來越受到人們的關(guān)注。而高效陶藝課程的教學方式還存在一些不相適應的地方，也出現(xiàn)了一些問題。針對于此，本文提出了陶藝課程教學的改進措施，希望能夠促進陶藝課程的順利進行。

一、使課程的設(shè)置符合時代特點

隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創(chuàng)新的社會風氣正在形成。在越來越注重創(chuàng)新的大環(huán)境中，陶藝課程的教學也要摒棄以往的陳舊觀念，使課程的發(fā)展更加具有時代特點和實用性。首先，應當使陶藝課程更加開放。要不斷吸收與陶藝相關(guān)的外來思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到陶藝課程中。不要將眼光單單放在陶藝技術(shù)上，還要借鑒許多不同行業(yè)的技術(shù)，爭取運用開放的、先進的、不一樣的技術(shù)來使陶藝取得進一步的發(fā)展。其次，陶藝的發(fā)展也不能局限于原有的教學模式，應當拓寬視野，運用創(chuàng)新的思維對陶藝課程進行重新審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領(lǐng)域，通過日常的觀察，將生活中的細節(jié)融入到陶藝的教學與學習中，將學習到的知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，使創(chuàng)新的思想充分武裝大腦，對陶藝的學習以及對社會的認知都升華到不同的層次。最后，應當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代特征。這就需要陶藝教師擁有更多的耐心和毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中，要積極引導學生，不僅要使他們學到更多專業(yè)知識，也要給他們更多的自由發(fā)揮的空間，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來進行創(chuàng)作，這樣既可以更好地實現(xiàn)教學目標與教學任務(wù)，還還可以使學生學到更多的知識，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。同時，學生與教師之間也應該積極溝通交流，及時解決課程中遇到的問題，交流總結(jié)學習經(jīng)驗。

二、陶藝教師充分發(fā)揮好引導作用

在日常的學習過程中，大多數(shù)的人認為陶藝課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排進行。其實不然，在陶藝課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的應該是引導者的角色。學生學習陶藝的好壞跟學生自身的素質(zhì)與努力密切相關(guān)，但教師在學生發(fā)展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強自身的能力，充分發(fā)揮好在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分發(fā)揮示范作用，使學生有一個較高標準的、健康的開始。學生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術(shù)與原理，掌握制作陶藝的基本規(guī)律，了解陶藝的整體的發(fā)展脈絡(luò)，還應當對陶藝技術(shù)進行分階段且全面的分析研究學習。同時，還應當對美學有一定的涉獵，對其他相關(guān)的學科或者是專業(yè)有基本的掌握，這樣才可以使今后的陶藝學習更加游刃有余。教師應當根據(jù)學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的作業(yè)。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識。在學習專業(yè)知識的同時，教師還應該在教學中滲透一些相關(guān)的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。除此之外，陶藝教師還應當讓學生觀看著名大師的陶藝，使他們對陶藝這一門藝術(shù)擁有自豪感與濃厚的興趣，并且也可以通過對大師名作的觀看，找出差距，尋找靈感，為自己以后陶藝風格的選擇打下基礎(chǔ)。進入車間實習期間，要使學生親身經(jīng)歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程，使其對自己所學的陶藝有深刻的理解與認識，也能激發(fā)學生對陶藝的熱愛與學習的熱情。

三、增強教室與學生的教學互動

陶藝課程的學習，一般都是教師將學習的方式與方法，或者是將陶藝制作的技巧傳授給學生。在理論課程結(jié)束后，教師會根據(jù)學習的課堂情況以及學習的內(nèi)容讓學生進行練習。一般都是教師來講，通知學生進行練習，教師是整個學習過程的主導。而這種單方向的教學方式已經(jīng)不再適用于如今的陶藝教學，學生的思維開始活躍，他們要求解放自己，更好地表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的教學模式固然有其可取之處，但是在新形勢下，創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，社會改革的不斷深化，教學方式也應當進行相應的改革，以順應時代的發(fā)展變化。這種單一教學方式要完全摒棄不符合目前教學的現(xiàn)狀，但應當在傳統(tǒng)呆板的教學方式的基礎(chǔ)上，增加教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性并解放他們的天性，更好地發(fā)揮他們的陶藝能力。教師可以讓學生充當教師角色，教師聽取學生的意見與課程，學生會更加理解課程內(nèi)容，教師也會更加了解學生的需求，并且也能從中找到學生的不足，在以后的課程中進行補充。學生可以向教師任意提問，針對于學生在平時陶藝課程中的相關(guān)問題，教師進行耐心解答，不僅可以使課程的學習更加有效，也可以增進師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加融洽。教師對學生的問題進行引導與答疑，不著急公布答案，同學生一起進行思考與探索，進行觀點的交換與討論，充分激發(fā)學生學習陶藝的熱情，使學生對知識理解得更加透徹，還增強了知識點的記憶，并且拓展了學生的思維能力，促進了學生知識的全面發(fā)展，提高他們的綜合能力，增強專業(yè)素養(yǎng)。

四、充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用

教師的作用不可忽視，但作為陶藝課程主體的學生也應當充分發(fā)揮作用。只有使學生對課程的發(fā)展起到了作用，陶藝課程才真正實現(xiàn)了價值。而作為陶藝課程的學生不僅僅要發(fā)揮學生個體的作用，同時也應當與同學之間進行合作，發(fā)揮團體的作用。通過學生之間的團結(jié)協(xié)作，不僅可以發(fā)揮出一加一大于二的作用，還可以促進學生團隊精神的加強。平時的陶藝課程作業(yè)，教師應該讓學生進行分組合作的形式完成，這樣學生之間不僅可以碰撞出創(chuàng)作的火花，還能夠交流意見與看法，可以促進他們對陶藝課程有更近一步的認識，同時加深課程印象，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。有的學生在吸收了眾多的觀點之后，甚至能夠升華創(chuàng)造出更加新穎的陶藝作品。在協(xié)作中，學生不僅能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，還學會了如何尊重別人，更學會了協(xié)調(diào)一些由于資源缺乏造成的矛盾，使陶藝課程更加順暢進行。

五、結(jié)語

創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展促使著陶藝課程教學方式的變革，通過以上幾個方面的闡述，本文對陶藝課程以后的教育提供了可借鑒的措施，希望陶藝教育工作者能夠運用符合時代發(fā)展的方式進行教育工作，以促進陶藝的發(fā)展。

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G728.8

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1007-0125（2015）12-0201-02

邱 卓（1984-），女，江蘇南通人，講師，碩士，主要研究視覺傳達設(shè)計，平面設(shè)計，家紡設(shè)計。