郝瑞松

（吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022）

淺析英語(yǔ)閱讀理解的思維過程

郝瑞松

（吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022）

本文基于認(rèn)知理論和關(guān)聯(lián)理論，分析了英語(yǔ)閱讀理解的思維過程。其一，以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)義參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，就可能改變思維的走向。其二，閱讀理解是一個(gè)闡釋由詞匯、語(yǔ)法或修辭編碼的語(yǔ)言信息的過程，亦是探索真理的過程。

英語(yǔ)；閱讀理解；思維過程

英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧掌握程度以及文章背景與文化相結(jié)合的綜合思維和認(rèn)知過程。英語(yǔ)閱讀能力是建立在語(yǔ)言語(yǔ)用關(guān)聯(lián)和認(rèn)知基礎(chǔ)上的語(yǔ)篇運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解準(zhǔn)確率與閱讀思路往往受各種因素影響。誤解和理解錯(cuò)誤主要是由于詞義理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)法修飾關(guān)系錯(cuò)位造成思維臆斷、意義夾雜——即是受詞語(yǔ)的意義維度影響，生成新的、與原文無(wú)關(guān)的意義。

母語(yǔ)在很大程度上左右著我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。就閱讀理解而言，一個(gè)英語(yǔ)單詞在文章中的確切語(yǔ)用意義把握得是否準(zhǔn)確，就足以改變讀者的思路和思維傾向。這個(gè)確切的詞義，在以母語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，就轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)詞義，而這個(gè)漢語(yǔ)詞義左右著讀者的思維走向。

英語(yǔ)的閱讀理解是一個(gè)交際認(rèn)知的過程，而這一過程是識(shí)別英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意義，將與英語(yǔ)文章思想發(fā)生語(yǔ)義交際。因此，把握英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確的語(yǔ)篇意義、語(yǔ)用意義、情境意義等關(guān)乎讀者的思維導(dǎo)向和傾向。

我們可以通過對(duì)英語(yǔ)單詞“result”一詞的分析，來(lái)洞察讀者思維的走向?！皉esult”的情境意義可以有：褒義—成果；中性意義—結(jié)果；貶義—后果。一旦學(xué)習(xí)過程中對(duì)這三個(gè)詞義不了解或了解不夠深入，就必然把思路引向歧途，在錯(cuò)位的詞義上生成新語(yǔ)義，勢(shì)必造成理解上的偏差。因此可以說(shuō)，如若不能從心理認(rèn)知的層面，捋順邏輯關(guān)系進(jìn)而探索詞匯意義，就不可能把握作者思維脈絡(luò)，就會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷、斷章取義的閱讀錯(cuò)誤。除了詞匯意義需要準(zhǔn)確把握外，還要依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，解讀句子結(jié)構(gòu)編排。

例句：You can’t see the table for the food.

這是一句再簡(jiǎn)單不過的句子，然而如果讀者不能夠準(zhǔn)確分析語(yǔ)法關(guān)系，給出的答案就可能是：“你看不到吃飯的桌子”、“你看不到餐桌”等，這與原句要表達(dá)的意義相距甚遠(yuǎn)。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層面來(lái)看，“for the food”是狀語(yǔ)，修飾整個(gè)句子，意為“因?yàn)轱埐说木壒省?。順著這一意義，我們可以深入挖掘出的意義是：“因?yàn)轱埐说木壒?，你看不到餐桌?！贝艘饬x也不盡完整。由此我們可以進(jìn)一步去挖掘語(yǔ)境意義，因?yàn)檎Z(yǔ)境意義才能使其獲得完整的意義：說(shuō)明飯菜很多，擺滿了桌子，飯菜在上，桌子在表，因此自然就看不到，并由此推斷出語(yǔ)用意思：主人為了盛情款待客人，備了滿滿一大桌子飯菜，結(jié)果你連餐桌都看不到了。

句子意義表達(dá)的視角是一個(gè)觀察者，而非是直截了當(dāng)表示“主人準(zhǔn)備了一桌豐盛的宴席款待客人?！彼季S是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程，只有不斷深入拷問詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，才能得出透視語(yǔ)篇的真實(shí)含義。

閱讀理解是以讀者的先知為基礎(chǔ)，是運(yùn)用英語(yǔ)各種知識(shí)和技能探索詞語(yǔ)信息，推理邏輯信息，生成語(yǔ)境假設(shè)的過程，更是探索真理的過程。首先是我們建立起來(lái)的閱讀理解視域，即是讀者在何種情況下——包括語(yǔ)言能力，知識(shí)儲(chǔ)備等，以何種角度、何種體驗(yàn)，去闡釋文章。其次是挖掘深藏在語(yǔ)言表面之下未曾言說(shuō)的意義，即是“真理”。

讓我們分析一下下面段落，探討如何闡釋閱讀理解過程中的難點(diǎn)——闡釋真理。

People watched him and some kids even came over to pick on him.I was astonished to see one of them even knocked his cookies off the table.He quickly went and got them back without saying a word.I was hoping his father would turn up and come back for his son’s benefit.At closing time the only person left was the little boy.After a while the father finally came in with a tiresome look.

全文敘述的是一位父親把兒子托付給咖啡店主照看，出于情面給兒子買了一盒餅干，自己獨(dú)自外出找工作。時(shí)近黃昏，這位父親還沒有回來(lái)，店里其他的幾個(gè)孩子走過來(lái)引逗獨(dú)自坐在一角的孩子，甚至還把他的餅干弄掉在地上。此時(shí)此刻，店主多么希望孩子的父親能夠回來(lái)……

段落中的難點(diǎn)在于for his son’s benefit，就字面意義而言，我們可以嘗試地解讀為：“為了兒子的利益”。但是，這些解釋都與原文邏輯不相符。讀者需要在合理的語(yǔ)言環(huán)境中建立起最佳的關(guān)聯(lián)：兒子只身一人，店主希望孩子的爸爸能回來(lái)，這樣孩子就有“利益、幫助、好處”，這是孩子爸爸能給孩子帶來(lái)的“好處”——“依靠”。通過這樣分析，就可構(gòu)成語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，得出的上下文意義為：“我希望他父親能出現(xiàn)，回來(lái)為兒子撐腰?！薄盀閮鹤訐窝辈攀莊or his son’s benefit要表達(dá)的真諦之所在。

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郝瑞松（1961-），男，吉林省吉林市人，碩士，吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。