在學生們的眼中，湖北省武昌實驗小學（以下簡稱“實驗小學”）。是一所屬于他們的學校，一所追求“自然、從容、本真”的學校：學校從制度設計、常規(guī)管理、科學評價的方方面面來強化學生主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，提升自我管理能力。自主正成為一種新的德育思維方式。

穿廊而過的香樟樹

學校校園內(nèi)有一棵奇特的香樟樹，它長在教學樓的回廊中間，樹身穿廊而過，直達教學樓的四樓。按照學校最初的規(guī)劃設計，這棵樹是要被移走的。在征求師生意見時，95%的學生都認為這棵樹是大家的好伙伴，應該保護好這棵古樹。最終學校督促設計方修改方案，在建設時讓它穿廊而出，成了校園一道獨特的“生命景觀”。

過了兩年，學校大隊部在巡查校園時發(fā)現(xiàn)，有幾個高年級學生在課間時爬樹玩耍。于是，大隊部又在全校進行了第二次的征求意見：是人的生命重要還是樹的生命重要？如果這棵樹存在潛在的安全隱患，那我們是否還是要把它砍掉？這次討論在全校學生中引起了巨大的反響，學生們認為：這棵樹是我們的好朋友，它陪伴我們成長，絕對不能砍掉。擅自爬樹的幾個同學慚愧極了，主動認了錯，并要求擔任香樟樹監(jiān)管員，保護它的安全成長，監(jiān)督同學們的不文明行為。

現(xiàn)在，這棵香樟樹成了校園中一道奇異的風景，也成為學校敬畏自然、敬畏生命的真實寫照，是學?！碍h(huán)保教育”的一本“活教材”。

由學生制定的管理條例

沒有懲戒的教育是不完整的，但是，教育到底需要什么樣的懲戒呢？

實驗小學首先傾聽了來自學生們的心聲，在廣泛征求全體學生及家長意見，全校學生投票裁決的基礎上，擬定了《湖北省武昌實驗小學學生管理條例》：

1.“高空拋物”是極其惡劣的行為，不文明也不安全;校園內(nèi)吃零食既不健康也不文明，校內(nèi)午餐或間餐必須在教室內(nèi)吃完再出門，學校必須嚴令禁止校內(nèi)吃零食的行為，請門房保安師傅嚴格把關(guān)，特別是家長帶食物進學校。（全票通過）

2.學校紅房子——文物房，記載著學校歷史文化，是學校的象征。每一個熱愛實驗小學的孩子，應該像愛自己一樣愛護它。嚴禁在白墻上亂踢亂畫。（全票通過）

3.講秩序，講規(guī)則，守紀律是每一個人必須做到的。集合過程中的瘋鬧是極度危險的，學校應該嚴懲這種行為。（全票通過）

以上規(guī)則是老師、學生、家長一起討論制定的，而且在如何接受懲戒方面，也尊重了學生的意愿，大家都自覺地按章執(zhí)行，起到了良好的教育效果。

“分級式自動化”的班級管理

班主任是公認的最辛苦的崗位，每天起早貪黑，教育和教學兩手抓。這樣“保姆式”的管理方式是孩子所需要的嗎？在學生習慣養(yǎng)成的過程中，即使老師方法再巧、措施再好，最后總歸要落實到學生自己的認識和行動上來。所以，班主任工作應因勢利導，優(yōu)化學生的角色意識，激發(fā)學生的進取心，鼓勵學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

實驗小學的老師們轉(zhuǎn)變觀念，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任，并建立了一套“分級式自動化”的班級管理模式，讓學生成為班級的“主人”。

有的班里有四個主要擔當：學習擔當、生活擔當、清潔擔當、活動擔當。每個主要擔當之下又有十多個次要擔當。如學習擔當?shù)闹饕撠熽P(guān)注同學們的學習和生活動態(tài)，起到監(jiān)督和幫助改正的作用。學習擔當之下又有十多個次要擔當：“每日一歌”擔當——負責每日的歌曲、音響、視頻播放;“課前三分鐘”擔當——負責計劃班級課前三分鐘輪流時間安排表，并督促演講同學提前準備相關(guān)PPT或材料;語、數(shù)、外作業(yè)本擔當——負責組織收取和發(fā)放語文、數(shù)學、英語作業(yè);課前準備擔當——每堂課提醒同學們準備要做好;班務日志擔當——填寫《班務日志》;圖書角擔當——負責圖書角的管理;粉筆擔當——領(lǐng)粉筆，收粉筆頭，整理粉筆盒……

在班級中，每個學生可以自由選擇職務，人人有責任、個個挑擔子。他們既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，學生發(fā)揮了主體作用，從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙@樣做”。最后做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

學生擔任小教師

實驗小學的課堂是“我們”的課堂。在實驗精神的熏陶下，學校不少班級嘗試了讓學生自己設計教案，由班干部或有意愿的學生擔任教師。在教師的協(xié)助下，學生充分備課，大膽地走上講臺，與同學們交流學習所得。在這種“別有一番風景”的課堂教學過程中，學生自主學習能力得到培養(yǎng)，學校也收到了很好的教學效果。

學校的班隊會也是由學生“承包”的，活動由各個小組負責策劃與組織。班會主題可以是班級近期急需解決的問題，可以是一次詩意的展示，也可以是一次有趣的比拼。

以下是一位年輕班主任的切身感受：

過程中，我盡可能讓學生來負責活動的策劃、實施和總結(jié)，擴大參與面。能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，親身實踐總能受到教育和鍛煉。班會活動方案學生們自己設計，不僅充分的調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造力，還讓學生們在體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

眼看著孩子的能力逐步提高了，有家長還欣喜地告訴我：“家庭旅游現(xiàn)在都由孩子拿方案了！”

自主，催發(fā)了學生的內(nèi)在動力，發(fā)揮了無窮的潛能。尊重學生、相信學生，給他們機會與舞臺，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個孩子都能做最好的自己！

【王婭瓊，湖北省武昌實驗小學書記】

責任編輯/王富麗