聯(lián)合國(guó)將可持續(xù)發(fā)展作為今后全球發(fā)展的核心內(nèi)容和重要發(fā)展方向，教育作為促進(jìn)人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)生存和發(fā)展的最終途徑，是實(shí)現(xiàn)2015年后發(fā)展議程目標(biāo)的關(guān)鍵因素?；趪?guó)際社會(huì)的努力，可持續(xù)發(fā)展教育不僅將成為未來(lái)國(guó)際教育發(fā)展中的永恒主題，同時(shí)也將呈現(xiàn)新的趨勢(shì)。

可持續(xù)發(fā)展教育;全球教育;2015年后

王咸娟，北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心，助理研究員

為共同應(yīng)對(duì)全球不可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)全球教育作為國(guó)家軟實(shí)力的發(fā)展與繁榮，增加全人類(lèi)共同福祉，2000年聯(lián)合國(guó)通過(guò)《聯(lián)合國(guó)千年宣言》，將2015年設(shè)定為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)（UN Millennium Development goals）的期限。在這15年期間，全球和世界各國(guó)在例如社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施改進(jìn)與建設(shè)、增加人民收入、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等諸多方面取得了顯著成就，然而聯(lián)合國(guó)也意識(shí)到即將結(jié)束的“千年發(fā)展目標(biāo)”從理念根基上來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，但卻沒(méi)有給“可持續(xù)發(fā)展”理念以足夠多的重視，特別是在資源和生態(tài)環(huán)境、優(yōu)秀自然及文化遺產(chǎn)、社會(huì)平等這些更具發(fā)展后勁的方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。因此，在聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)的2015年發(fā)展議程國(guó)際進(jìn)程和全球大討論中，將“可持續(xù)發(fā)展”作為今后全球發(fā)展的核心內(nèi)容和重要發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)未來(lái)全球發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該更加關(guān)注軟件建設(shè)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)意識(shí)的提升和行為方式的改變，建立可持續(xù)發(fā)展的治理模式，消除傳統(tǒng)落后的發(fā)展觀以及生產(chǎn)模式、消費(fèi)和生活方式，促進(jìn)包容性增長(zhǎng)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

一、教育：實(shí)現(xiàn)2015年后發(fā)展議程

目標(biāo)的關(guān)鍵要素

應(yīng)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的不可持續(xù)問(wèn)題，政治、經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)治理手段往往成為世界各國(guó)的首選。然后，近十年以來(lái)，教育作為國(guó)家軟實(shí)力提升的助推器，在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了前所未有的重要作用，逐漸進(jìn)入全球治理框架視野，為傳統(tǒng)的全球和國(guó)家治理模式注入了新的思考點(diǎn)，成為人們對(duì)未來(lái)保持美好期望的重要保障。正如聯(lián)合國(guó)在2013年人類(lèi)發(fā)展報(bào)告《南方崛起：多元化世界中的人類(lèi)進(jìn)步》中指出，人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)步離不開(kāi)全球和國(guó)家層面上的行動(dòng)和制度。在國(guó)家層面上，由于各國(guó)國(guó)情、文化和制度各不相同，因此要想出一種萬(wàn)全之策既不現(xiàn)實(shí)，也不會(huì)取得任何效果。然而，如果加強(qiáng)政府在教育等方面的承諾，卻能成為促進(jìn)平等、可持續(xù)發(fā)展的有效手段?？梢哉f(shuō)，教育是促進(jìn)人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)生存和發(fā)展的最終途徑。

2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布國(guó)際教育白皮書(shū)《反思教育：走向全球共同利益》，強(qiáng)調(diào)教育將成為2015年后全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)框架中的關(guān)鍵要素，指出為了能夠適應(yīng)飛速發(fā)展和變化的世界并且促進(jìn)社會(huì)變革，人類(lèi)做出了各項(xiàng)努力和嘗試，其中教育始終處于核心地位。白皮書(shū)指出，“一個(gè)能夠真正使人類(lèi)不斷強(qiáng)大起來(lái)的教育應(yīng)該能夠幫助我們培養(yǎng)生產(chǎn)所需的人力資源，使人能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，會(huì)解決問(wèn)題，富于創(chuàng)造性，能夠與他人以及自然建立和平和諧的共處關(guān)系。如果一個(gè)國(guó)家能夠保證為所有人終身提供這樣的教育，那么一場(chǎng)‘以教育作為引擎和關(guān)鍵要素，全人類(lèi)邁向可持續(xù)發(fā)展的、更加美好的未來(lái)的革新即將悄悄拉開(kāi)帷幕。教育能夠，而且必須促進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展”。

可見(jiàn)，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，高質(zhì)量的教育不止停留在創(chuàng)造勞動(dòng)力、儲(chǔ)備人力資源、改善個(gè)體生存質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)上，更應(yīng)該塑造出一批能夠開(kāi)啟可持續(xù)發(fā)展時(shí)代的先鋒和大眾。

二、可持續(xù)發(fā)展教育：2015年后全球教育發(fā)展的關(guān)鍵詞

面對(duì)2015年后全球發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？如果教育僅僅止步于培養(yǎng)人們基本的讀寫(xiě)和計(jì)算能力，那它必然無(wú)法發(fā)揮其作為社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)器的作用，教育必須變革，必須面向世界、面向未來(lái)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從改變?nèi)说乃季S方式和行為方式入手，幫助人們獲得未來(lái)真正所需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。2012年，“里約+20”聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)宣言中多次重申“普及高質(zhì)量的各級(jí)教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及人類(lèi)發(fā)展的必要條件，是實(shí)現(xiàn)包括千年發(fā)展目標(biāo)在內(nèi)的各項(xiàng)國(guó)際發(fā)展目標(biāo)的必要條件”。聯(lián)合國(guó)開(kāi)放工作組建議將可持續(xù)發(fā)展教育設(shè)為2015年后國(guó)際教育發(fā)展總目標(biāo)的具體目標(biāo)之一，提出“到2030年，確保所有學(xué)習(xí)者獲得促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能，包括通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育和可持續(xù)生活方式”。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育白皮書(shū)《反思教育：走向全球共同利益》強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該不僅要對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)、還要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，更要對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。指出“當(dāng)我們重新審視教育目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該緊密?chē)@一個(gè)核心問(wèn)題，那就是人的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。因此，可持續(xù)發(fā)展教育已成為國(guó)際教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2014年5月召開(kāi)的全球全民教育會(huì)議中，發(fā)布了《馬斯喀特共識(shí)》，它確定了2015年后國(guó)際教育發(fā)展的七大目標(biāo)，體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)平等、優(yōu)質(zhì)、全納、可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。尤其值得關(guān)注的是，《馬斯喀特共識(shí)》強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量對(duì)于人們參與現(xiàn)代社會(huì)生活的重要性。指出無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，學(xué)生學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，或者掌握有尊嚴(yán)的工作及生活所必需的知識(shí)和技能，同時(shí)，還必須掌握一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的和平社會(huì)所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。并且，《馬斯喀特共識(shí)》將“可持續(xù)發(fā)展”確定為未來(lái)全球教育發(fā)展的目標(biāo)之一，指出隨著全球環(huán)境危機(jī)的加深，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域問(wèn)題的凸顯，環(huán)境教育早已無(wú)法勝任應(yīng)對(duì)人類(lèi)發(fā)展危機(jī)的重任，可持續(xù)發(fā)展教育作為以“尊重”為核心的價(jià)值觀教育，目標(biāo)是借助教育改變我們的行動(dòng)和實(shí)踐，使所有人，包括子孫后代的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪?！恶R斯喀特共識(shí)》在“公民技能與可持續(xù)發(fā)展”這一目標(biāo)中明確提出“到2030年，所有學(xué)習(xí)者都要通過(guò)包括全球公民教育及可持續(xù)發(fā)展教育等途徑，掌握建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展和平社會(huì)所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀”。

從近三年召開(kāi)的重要國(guó)際教育會(huì)議及其成果可以看出，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為未來(lái)國(guó)際教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。特別是在提高教育質(zhì)量和創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育以及終身學(xué)習(xí)等方面，可持續(xù)發(fā)展教育所倡導(dǎo)的知識(shí)、能力、價(jià)值觀和行為方式既成為教育質(zhì)量提高、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要衡量標(biāo)尺之一，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑。

三、四大趨勢(shì)：全球可持續(xù)發(fā)展教育的明天

《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《十年計(jì)劃》）作為國(guó)際社會(huì)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的旗艦項(xiàng)目雖然結(jié)束，但可持續(xù)發(fā)展教育因該計(jì)劃得以在全世界推進(jìn)的十年卻成績(jī)斐然，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育本身以及未來(lái)國(guó)際教育發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。2014年，世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)在日本舉行。會(huì)議發(fā)布《塑造我們希望的未來(lái)——聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）監(jiān)測(cè)與評(píng)估終期報(bào)告》對(duì)十年來(lái)國(guó)際社會(huì)和世界各國(guó)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)，簽署了《愛(ài)知縣名古屋可持續(xù)發(fā)展教育宣言》，并重新發(fā)布了面對(duì)2015年以后的《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》。2015年5月在韓國(guó)仁川舉行的世界教育論壇重申了2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)的相關(guān)成果，并在《仁川教育宣言》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)?；趪?guó)際社會(huì)的努力，可持續(xù)發(fā)展教育不僅將成為未來(lái)國(guó)際教育發(fā)展中的永恒主題，同時(shí)也將呈現(xiàn)新的趨勢(shì)。

（一）可持續(xù)發(fā)展教育的政策推進(jìn)任重道遠(yuǎn)

努力使可持續(xù)發(fā)展教育得到?jīng)Q策者的認(rèn)可，使之納入決策范疇是國(guó)際社會(huì)十年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的重要推進(jìn)策略。2009年4月，德國(guó)波恩召開(kāi)首屆可持續(xù)發(fā)展教育世界大會(huì)，大會(huì)將“可持續(xù)發(fā)展教育納入未來(lái)公共教育政策”確定為未來(lái)五年可持續(xù)發(fā)展教育的重要行動(dòng)戰(zhàn)略目標(biāo)之一。2009年，聯(lián)合國(guó)在其發(fā)布的《學(xué)習(xí)促進(jìn)可持續(xù)的世界：可持續(xù)發(fā)展教育背景和結(jié)構(gòu)審查》中強(qiáng)調(diào)了“要通過(guò)教育和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)，可持續(xù)發(fā)展教育必須進(jìn)入政策的重要位置”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育政策推進(jìn)應(yīng)該包含三個(gè)方面：一是可持續(xù)發(fā)展教育專(zhuān)門(mén)政策的制定和實(shí)施;二是可持續(xù)發(fā)展教育與國(guó)家和地方基本教育政策的融合;三是可持續(xù)發(fā)展教育在國(guó)家和地方可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的體現(xiàn)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，十年來(lái)，有66%的會(huì)員國(guó)制定了國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育政策，例如日本、澳大利亞、加拿大、德國(guó)等;50%的會(huì)員國(guó)將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家其他政策，如芬蘭、加拿大、瑞典、中國(guó)等;29%的國(guó)家在相關(guān)法律和法規(guī)文件中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，如英國(guó)、挪威等國(guó)。盡管可持續(xù)發(fā)展教育政策進(jìn)程已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，但面對(duì)新的《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，世界各國(guó)需在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上制定或完善可持續(xù)發(fā)展教育政策，因此對(duì)于大多數(shù)國(guó)家而言，特別是經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家，可持續(xù)發(fā)展教育政策推進(jìn)仍然任重而道遠(yuǎn)。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育與教育質(zhì)量提高的關(guān)系更加緊密

改善學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教育質(zhì)量是多年以來(lái)國(guó)際社會(huì)和世界各國(guó)共同追求的理想。但是對(duì)于如何界定優(yōu)質(zhì)教育，或者優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該包含哪些要素，一直是國(guó)際社會(huì)持續(xù)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。

隨著傳統(tǒng)教育的疆界逐漸被打破，教育越來(lái)越融入復(fù)雜多變的全球化進(jìn)程當(dāng)中，世界各國(guó)越來(lái)越意識(shí)到人類(lèi)所面臨的各種危機(jī)，如氣候變化、生物多樣性、減少災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、可持續(xù)生產(chǎn)和消費(fèi)等應(yīng)該成為優(yōu)質(zhì)教育需要回應(yīng)的問(wèn)題。因此，國(guó)際社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的爭(zhēng)論開(kāi)始融入新的要素——可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)《馬斯喀特共識(shí)》，所謂好的教育不應(yīng)該只滿足于實(shí)現(xiàn)個(gè)體有尊嚴(yán)的生存和發(fā)展需要，還要使個(gè)體能夠有應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展未來(lái)相關(guān)挑戰(zhàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想態(tài)度以及行為方式等，甚至能夠引領(lǐng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展變革的意識(shí)和能力。國(guó)際社會(huì)將可持續(xù)發(fā)展納入到優(yōu)質(zhì)教育的核心要素范疇，折射出人們希望以教育來(lái)掃除發(fā)展障礙，共建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的共同期望。那么可持續(xù)發(fā)展教育何以能夠打造優(yōu)質(zhì)教育呢？

首先，可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，這是可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要途徑。過(guò)去的教育，人們把注意力都集中在“教什么”和“如何教”上，而現(xiàn)在人們應(yīng)該思考“我們?yōu)楹味?學(xué)”，也就是說(shuō)，我們應(yīng)該重新審視我們的教育目的，以及思考是否應(yīng)該改變我們的教育以創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育倡導(dǎo)教育不僅要促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更要促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。這在教育功能定位上開(kāi)啟了革新之路，特別是在功利主義盛行的當(dāng)下，還教育以其本應(yīng)當(dāng)有的職責(zé)。

其次，可持續(xù)發(fā)展教育為優(yōu)質(zhì)教育和全民學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展思路。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該而且必須成為全民優(yōu)質(zhì)教育的核心;可持續(xù)發(fā)展教育為教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)注入新的知識(shí)，更重要的是，可持續(xù)發(fā)展教育通過(guò)關(guān)注和參與可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的過(guò)程，給人們傳遞了新的價(jià)值觀和道德規(guī)范?？沙掷m(xù)發(fā)展教育體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的要求，鼓勵(lì)社會(huì)全體學(xué)習(xí)者都參與到可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

最后，在教與學(xué)內(nèi)部，可持續(xù)發(fā)展教育無(wú)疑也在引導(dǎo)一個(gè)新的學(xué)習(xí)革命。實(shí)踐證明，可持續(xù)發(fā)展教育的作用在于推動(dòng)教與學(xué)向著可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展轉(zhuǎn)變;新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的大量出現(xiàn)是新階段實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主要特點(diǎn);可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐過(guò)程中，獲得認(rèn)可度最高的學(xué)習(xí)方式是參與式/合作式學(xué)習(xí);可持續(xù)發(fā)展教育是革新教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要工具;是促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?lái)源。

可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展教育能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育，在于它遠(yuǎn)不止于傳授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)和信息，而是在更加廣泛的意義上以教育的力量推動(dòng)人類(lèi)在價(jià)值觀、思維模式和行為模式上發(fā)生深刻變化，促進(jìn)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，幫助人類(lèi)共同面對(duì)一系列發(fā)展難題。

（三）氣候變化教育將成為可持續(xù)發(fā)展教育關(guān)注的重要主題

在全球所面臨的一系列社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展難題當(dāng)中，氣候變化逐漸成為人類(lèi)面臨的最大困境，這直接關(guān)乎人類(lèi)未來(lái)的生存之路。隨著全球氣候變化趨勢(shì)的加強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展教育將在氣候變化相關(guān)國(guó)際談判中占據(jù)重要的一席之地。

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，教育是應(yīng)對(duì)全球氣候變化的一個(gè)核心舉措，不僅要不遺余力促進(jìn)公眾對(duì)于氣候變化的理解，同時(shí)還要在學(xué)生中普及基本的氣候知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)氣候變化形成科學(xué)認(rèn)知。近幾年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織一直鼓勵(lì)更多關(guān)注氣候變化主題，并通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教育項(xiàng)目來(lái)應(yīng)對(duì)全球氣候變化，提高人們防災(zāi)減災(zāi)的能力和意識(shí)。這些項(xiàng)目主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）提供優(yōu)質(zhì)的氣候變化教育;（2）鼓勵(lì)應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)策略進(jìn)行氣候變化教育;（3）提高應(yīng)對(duì)氣候變化的意識(shí);（4）通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)和相互合作來(lái)開(kāi)展氣候變化為主題的非正規(guī)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·波科娃（Irina Bokova）指出，“教育是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展理想未來(lái)的一劑良方，而聯(lián)合國(guó)教科文組織計(jì)劃實(shí)施的‘可持續(xù)發(fā)展氣候變化教育項(xiàng)目正是在著手制造‘教育這一劑良方。”

（四）“全機(jī)構(gòu)方式”將更加有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的成功

國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐證明，“全機(jī)構(gòu)方式”（Whole Institute Approach）是學(xué)校成功推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的重要策略。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》路線圖中指出，用全機(jī)構(gòu)方法推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，不僅要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法重新定位，而且也要求校園管理、設(shè)施管理與可持續(xù)發(fā)展相一致，學(xué)校與社區(qū)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展利益相關(guān)方之間進(jìn)行合作。

所謂“全機(jī)構(gòu)方式”，是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)理念的一種辦學(xué)模式，覆蓋辦學(xué)理念、課程設(shè)置與實(shí)施、教與學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)校管理模式、教師隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方方面面。相比較于以其他單一方面為切入點(diǎn)的實(shí)踐方法，“全機(jī)構(gòu)方式”明確了學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、德育、科研、后勤等部門(mén)各自的職責(zé)，鼓勵(lì)全員參與;要求學(xué)校需要借助教育外部與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)部門(mén)各自的優(yōu)勢(shì)，如非教育行政部門(mén)、NGO組織、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，整合各方資源，協(xié)同推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。“全機(jī)構(gòu)方式”面向可持續(xù)發(fā)展的新的教育實(shí)踐模式，從理論和實(shí)踐上不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境教育的巨大創(chuàng)新和改革，更呈現(xiàn)出新時(shí)期學(xué)校教育的存在形式和發(fā)展方向，能促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是創(chuàng)造教育特色的新動(dòng)力，是未來(lái)學(xué)校教育中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的主要策略。

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