中國可持續(xù)發(fā)展教育的進程是本土化推進的過程。文章從可持續(xù)發(fā)展教育的基本內(nèi)涵、功能、基本特征等方面，論述了中國可持續(xù)發(fā)展教育的理論體系;從政策支持、課題引領(lǐng)、學(xué)校建設(shè)、專題教育等方面，探討了中國可持續(xù)發(fā)展教育的實施策略;并對中國可持續(xù)發(fā)展教育的未來發(fā)展作了思考。

可持續(xù)發(fā)展教育;本土創(chuàng)新;未來發(fā)展

徐新容，北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心，助理研究員

2005年3月1日，聯(lián)合國紐約總部公布《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014年）國際實施計劃》（以下簡稱《十年計劃》），文件提出了可持續(xù)發(fā)展教育的遠景目標、價值觀念、核心領(lǐng)域、預(yù)期成果等內(nèi)容，并要求世界各國將可持續(xù)發(fā)展原則、價值和實踐理念融入各國教育事業(yè)，促進可持續(xù)發(fā)展教育的區(qū)域推進。

《十年計劃》頒布實施以來，中國十分重視可持續(xù)發(fā)展教育的深入推進，在2010年，“重視可持續(xù)發(fā)展教育”作為“戰(zhàn)略主題”內(nèi)容之一，被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的過程，是本土化推進過程中進行理論提升與創(chuàng)新的過程。十多年來，在不斷實踐與探索中，中國的可持續(xù)發(fā)展教育取得了顯著成效。

一、構(gòu)建中國可持續(xù)發(fā)展教育

理論體系

可持續(xù)發(fā)展教育原來是國際理念。這一理念具體化為廣大中國項目學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐，需要經(jīng)過結(jié)合中國實際加以重新表述，以形成體現(xiàn)我國社會與教育實際需求、便于被我國教育工作者理解的本土化理論涵義。這一過程就是可持續(xù)發(fā)展教育的理論創(chuàng)新過程。

可持續(xù)發(fā)展教育的基本內(nèi)涵?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展時代應(yīng)運而生的教育，是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、價值觀念與生活方式，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

同國外相關(guān)定義相比較，這一定義更為明確地闡明了教育和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，更為鮮明地指出了可持續(xù)發(fā)展教育的育人目標和時代功能。且簡捷易記，已成為廣大教育者認識、理解和實施可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。

可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容和功能?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容概括為“一個核心”與“三個基本點”：核心內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展價值觀教育;基本內(nèi)容包括可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識教育、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力教育和可持續(xù)生活方式教育。可持續(xù)發(fā)展教育的教育功能包括，教育促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展以及促進人的可持續(xù)發(fā)展兩層涵義。所謂社會、環(huán)境、經(jīng)濟與文化可持續(xù)發(fā)展強調(diào)的是在生態(tài)文明時代，由單純注重經(jīng)濟發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展既指關(guān)注人類群體的可持續(xù)發(fā)展，又指公民個體跨越人生諸階段的、不間斷的穩(wěn)健發(fā)展。

中國可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容和功能強調(diào)：可持續(xù)發(fā)展教育是一種轉(zhuǎn)換性教育，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展社會需要對教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)進行重新定位，其核心是對教與學(xué)進行革新。在尊重地域文化相關(guān)性和文化適應(yīng)性基礎(chǔ)上，用社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化綜合視角觀察和解決可持續(xù)發(fā)展事件。這些內(nèi)容與功能的定位及時引導(dǎo)了廣大實驗學(xué)校的實踐方向。

可持續(xù)發(fā)展教育的基本特征?？沙掷m(xù)發(fā)展教育對于同處于可持續(xù)發(fā)展時代的世界各國教育改革與創(chuàng)新進程均具有明確的導(dǎo)向作用?；趯嵺`推進，中國可持續(xù)發(fā)展教育提煉出了導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、廣泛性、全面性、系統(tǒng)性、實效性六個基本特征。

這六大特征創(chuàng)造性地論證了可持續(xù)發(fā)展需要的新教育的完整體系;可持續(xù)發(fā)展教育的覆蓋面廣泛，涵蓋教育系統(tǒng);可持續(xù)發(fā)展教育將社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展知識全面納入各級各類教育內(nèi)容;可持續(xù)發(fā)展教育要求全面重新定位教育政策、教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教師培訓(xùn)、校園建設(shè)、學(xué)校與利益相關(guān)者關(guān)系;可持續(xù)發(fā)展教育在中國已經(jīng)由產(chǎn)生時的抽象概念變成了越來越多國家教育工作者的鮮活與生動的教育創(chuàng)新實踐。

二、可持續(xù)發(fā)展教育的實施策略

（一）政策支持：納入國家與地方中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃

自2007年，《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布后，《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出“開展可持續(xù)發(fā)展教育試驗”，確定了北京市“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育示范區(qū)”長遠設(shè)想。這些政策的出臺，是可持續(xù)發(fā)展教育持續(xù)推動素質(zhì)教育向新的深度與廣度發(fā)展的根本舉措，也標志著可持續(xù)發(fā)展教育作為市級教育政策已經(jīng)得到教育行政部門認可。

北京市各區(qū)縣作為實施和執(zhí)行北京市推進可持續(xù)發(fā)展教育政策的責(zé)任主體，在規(guī)劃本地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育推進策略時，也分別結(jié)合本區(qū)域的實際采取了相應(yīng)的措施，制定本區(qū)域推進可持續(xù)發(fā)展教育的政策，例如：昌平區(qū)教育委員會制定了關(guān)于貫徹落實《綱要》的指導(dǎo)意見，房山區(qū)教育委員會制定了關(guān)于落實《綱要》的實施方案 （草案），門頭溝區(qū)教育委員會制定了關(guān)于在中小學(xué)中進一步加強可持續(xù)發(fā)展教育工作的通知及關(guān)于進一步加強可持續(xù)發(fā)展教育工作意見的通知，石景山區(qū)教育委員會制定了關(guān)于貫徹落實《綱要》的指導(dǎo)意見（討論稿）等。這些政策文件是區(qū)縣級可持續(xù)發(fā)展教育的權(quán)威性依據(jù)，為各區(qū)縣結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H與需求，有針對性地推進可持續(xù)發(fā)展教育提供了良好的政策指導(dǎo)。

（二）課題引領(lǐng)：可持續(xù)發(fā)展教育實踐模式研究

通過開展課題研究充實可持續(xù)發(fā)展教育具體內(nèi)容與方法，提升教師可持續(xù)發(fā)展教育能力，體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育之道。研究的主要成果如下。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育融入課程建設(shè)。在高等、職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)以及基礎(chǔ)教育國家、地方與校本等三級課程中全面、系統(tǒng)充實可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。全球、國家與周邊社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展實際問題是課程創(chuàng)新的主要源泉。

例如，北京市中小學(xué)市、區(qū)級教研員及骨干教師，依據(jù)現(xiàn)行各學(xué)科課程標準的基本要求，參考現(xiàn)行教材，系統(tǒng)研究中小學(xué)學(xué)科課程標準中與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的教學(xué)目標要求;并制定了《北京市中小學(xué)學(xué)科實施可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)意見》。

再如，北京市《中小學(xué)專題教育活動（可持續(xù)發(fā)展教育部分）》地方教材、陜西省《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育》地方教材、黑龍江省《環(huán)境教育》地方教材、云南省紅河哈尼族彝族自治州《可持續(xù)發(fā)展未來：哈尼梯田與青少年》等，這些地方課程與教材成為具有中國特色的實踐亮點。

第二，可持續(xù)發(fā)展教育育人模式構(gòu)建?？沙掷m(xù)發(fā)展教育實驗學(xué)校堅持開展可持續(xù)教與學(xué)方式實驗，通過實踐驗證形成可持續(xù)教學(xué)模式。

可持續(xù)發(fā)展教育倡導(dǎo)可持續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，強化可持續(xù)發(fā)展價值觀滲透教學(xué)與扎實培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;采用“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”等教與學(xué)原則，重點實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展價值觀和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)效果。

例如：2002—2012年，北京市與上海市部分區(qū)縣校長與教師參與“構(gòu)建可持續(xù)教—學(xué)模式”實驗課題。

實驗假設(shè)：針對傳統(tǒng)教學(xué)人文精神缺失和不可持續(xù)性等主要弊端，采用可持續(xù)教學(xué)基本理念和操作建議，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新教與學(xué)方式、強化培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價值觀與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的效果。

實驗操作步驟：

（1）分學(xué)科研討編制學(xué)生學(xué)習(xí)探究作業(yè)本;

（2）研制同學(xué)習(xí)探究作業(yè)內(nèi)容設(shè)計配套的教案;

（3）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力與價值觀培養(yǎng)方面的普及培訓(xùn);

（4）指導(dǎo)骨干教師先行做實驗研究課;

（5）推廣骨干教師研究課經(jīng)驗并開展常態(tài)化教學(xué)。

可持續(xù)教—學(xué)實驗?zāi)Ｊ讲僮饕I(lǐng)：

（1）重點教學(xué)目標：強化可持續(xù)發(fā)展價值觀滲透教育;扎實培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）可持續(xù)教—學(xué)結(jié)構(gòu)：

（3）可持續(xù)教—學(xué)原則：

主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進。

（4）可持續(xù)教—學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程前移;指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)探究作業(yè)報告;組織學(xué)生參與課堂評價與合作討論;鼓勵學(xué)生提出可持續(xù)發(fā)展實際問題解決方案。

（5）學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)探究作業(yè)本

第三，可持續(xù)發(fā)展教育資源的開發(fā)和利用?？沙掷m(xù)發(fā)展教育資源是指為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)的教育資源。它的開發(fā)、利用與整合，就是從現(xiàn)有（包括潛在的）資源中提煉、篩選，進行價值分析、完善，使之成為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)的資源，并得以充分使用，進而通過合理組合，形成有機聯(lián)系整體的過程。

經(jīng)過多年的實踐研究，我們概括出“統(tǒng)籌合作型模式”“合作共建共享管理模式”“契約管理模式”“共棲共存模式”“互利共生模式和雜交互補模式”等多種可持續(xù)發(fā)展教育資源整合模式。例如，整合環(huán)境領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展教育資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與人和諧相處和協(xié)調(diào)發(fā)展。開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)濟領(lǐng)域資源，則有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)狀與問題，加深對經(jīng)濟增長的作用和局限的認識，以及經(jīng)濟增長對社會和環(huán)境產(chǎn)生的影響，學(xué)會同時從環(huán)境和社會角度出發(fā)來評估個人和社會的消費水平。

（三）學(xué)校建設(shè)：培育可持續(xù)發(fā)展教育特色優(yōu)質(zhì)學(xué)校

可持續(xù)發(fā)展教育三級學(xué)校建設(shè)包括實驗學(xué)校、示范學(xué)校、國家實驗學(xué)校。通過三級學(xué)校建設(shè)實現(xiàn)四個預(yù)期效果，分別是顯著更新地區(qū)教育功能定位（教育行政部門）;顯著更新辦學(xué)理念（校長與領(lǐng)導(dǎo)班子）;顯著更新教師專業(yè)發(fā)展水平（教師）;顯著更新學(xué)生素質(zhì)（學(xué)生）。

研制出學(xué)校可持續(xù)發(fā)展教育評價指標體系對實驗質(zhì)量加以管控，從學(xué)校管理、支持與保障、課程與教學(xué)、專題教育活動、校園環(huán)境建設(shè)等五個方面進行可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校質(zhì)量自評與他評，成為診斷與監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量的有效手段。

可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校建設(shè)遵循全園覆蓋、全員參與;統(tǒng)籌規(guī)劃、效率優(yōu)先;管教結(jié)合、重在育人;突出特色、因校制宜;遵循標準、穩(wěn)步推進的基本原則。在可持續(xù)發(fā)展時代，學(xué)校要成為環(huán)境友好與資源節(jié)約示范基地，同時成為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳播世界優(yōu)秀文化的中心，以利于熏陶、教育學(xué)生在校期間就能夠為直接推動可持續(xù)發(fā)展進程做出具體貢獻。

建設(shè)與分步驟培養(yǎng)一批又一批實驗學(xué)校與示范學(xué)校，是我國近15年來可持續(xù)發(fā)展教育連續(xù)向前推進的一項基礎(chǔ)性策略。至2014年，參與本項目的中小學(xué)校、幼兒園及其他類型學(xué)校約1 000余所。

（四）專題教育：指導(dǎo)學(xué)生參與解決實際問題

學(xué)校通過實施不同主題和內(nèi)容的專題教育活動，開展社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，并通過實踐活動，使學(xué)生對節(jié)約資源、保護環(huán)境和文化傳承產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生在解決問題的過程中，體驗參與學(xué)習(xí)的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。加強其社會性、實踐性、開放性，設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造性解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

例如，世界遺產(chǎn)教育活動以傳承、尊重、和諧、可持續(xù)等世界遺產(chǎn)核心價值觀的主導(dǎo)，來規(guī)劃設(shè)計與實施所有教育活動，使教育活動培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標指向始終如一。節(jié)能減排專題教育培養(yǎng)學(xué)生掌握節(jié)約觀和環(huán)保觀，養(yǎng)成節(jié)約、低碳的生活方式和習(xí)慣，增強節(jié)約資源與保護環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

（五）多層培訓(xùn)：進行校長、教師能力建設(shè)

開展可持續(xù)發(fā)展教育的校長、教師培訓(xùn)，提升其可持續(xù)發(fā)展教育理論水平與實踐操作能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

定期召開可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇、國家講習(xí)班;持續(xù)與北京教育學(xué)院合作，開設(shè)“春風(fēng)化雨”可持續(xù)發(fā)展教育專題培訓(xùn)班;分別與不同地區(qū)（北京、上海、廣東、香港等地區(qū)）進行可持續(xù)發(fā)展教育專題培訓(xùn)，交流各地經(jīng)驗。

三、對未來中國可持續(xù)發(fā)展教育

的思考

在過去的十多年里，中國堅定不移地履行推動可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展教育的要求，取得了不少成效，也積累了不少經(jīng)驗。在新的時期，中國的可持續(xù)發(fā)展教育如何繼續(xù)深入開展，可以從哪些方面努力，值得我們思考。

（一）將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策與規(guī)劃中

由于可持續(xù)發(fā)展教育在國內(nèi)各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展極不平衡，制約著教育質(zhì)量的提高，有的地方政府雖然提出了開展可持續(xù)發(fā)展教育的要求，但遠沒能從促進可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度明確認識當(dāng)代教育功能。因此，政府部門有必要研究制定落實“重視可持續(xù)發(fā)展教育”部署的指導(dǎo)實施文件。各地區(qū)需要大力開展有效的實驗研究與有力的社會宣傳，地方政府負責(zé)人要更深入了解與理解可持續(xù)發(fā)展教育對促進教育改革與提高教育質(zhì)量的重要價值。要以立德樹人為導(dǎo)向，將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策與規(guī)劃，加大力度開展可持續(xù)發(fā)展教育實驗區(qū)建設(shè)，并將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家及各地區(qū)教育督導(dǎo)內(nèi)容。

（二）挖掘、提升有效精品案例進行宣傳推廣

中國總結(jié)了大量區(qū)域與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育案例，對參與可持續(xù)發(fā)展教育的工作者產(chǎn)生了積極作用。但隨著時代的發(fā)展，有必要從中進行篩選并進行再加工，從而提升案例的推廣價值。故此，要求可持續(xù)發(fā)展教育研究團隊要進一步精選加工已有案例，進一步研究總結(jié)新的可持續(xù)發(fā)展教育有效實踐案例，并進行廣泛宣傳與推廣，幫助更多的人理解可持續(xù)發(fā)展教育理念和學(xué)會操作方法。

（三）在基礎(chǔ)、高等和職業(yè)教育中全面推進可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展教育是一個綜合性、整體性與系統(tǒng)性很強的現(xiàn)代教育理念和育人模式。十多年來，可持續(xù)發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育取得了顯著成效，但高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域中教育改革與創(chuàng)新遠遠落后于社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展提出的迫切需要。因此，要關(guān)注職業(yè)教育、高等教育及各種非正規(guī)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育。各級各類教育部門以及各種社會學(xué)習(xí)機構(gòu)之間要加強合作，系統(tǒng)性開發(fā)區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展教育基地，使更廣泛的人群受益。

故此，有必要在教育部及省市教育行政機關(guān)組建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的臨時管理機構(gòu)，以組織協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育、職業(yè)、高等教育等各級各類教育開展可持續(xù)發(fā)展教育。這樣，就能建立信息溝通、文件溝通、人員溝通的窗口，并且利于有計劃地在職業(yè)、高等教育及其它教育部門開展可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究、經(jīng)驗交流等活動。

（四）加強可持續(xù)發(fā)展教育能力建設(shè)與理論研究

當(dāng)前很多教育工作者對可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵缺乏準確和全面的認識。因此，有必要在國家教育行政學(xué)院及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育專題必修課程，將可持續(xù)發(fā)展教育作為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，加大力度提升各級干部及教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力與專業(yè)水準。同時，我們還應(yīng)進一步強化可持續(xù)發(fā)展教育理論研究，重點進行可持續(xù)發(fā)展教育與優(yōu)質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育與德育、可持續(xù)發(fā)展教育與全民教育、可持續(xù)發(fā)展教育與聯(lián)合國千年發(fā)展目標等方面的專題研究，探索其區(qū)別與聯(lián)系，明確邊界，以更好地完善可持續(xù)發(fā)展教育理論體系。

（五）可持續(xù)發(fā)展價值觀與生活方式培養(yǎng)應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)推進

當(dāng)前，農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的問題嚴重。糧食安全隱患重重，自然資源過度采伐，生態(tài)環(huán)境惡性破壞。面對新農(nóng)村建設(shè)中不可持續(xù)發(fā)展問題，農(nóng)村教育如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，如何適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要，已成為農(nóng)村教育改革的關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)實施可持續(xù)發(fā)展教育，有助于使現(xiàn)行農(nóng)村教育適應(yīng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、文化發(fā)展的需要，準確定位，務(wù)本求實。因此，向農(nóng)村地區(qū)推進可持續(xù)發(fā)展教育，提高農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量、促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差別勢在必行。只有培養(yǎng)農(nóng)村未來建設(shè)者具有可持續(xù)發(fā)展價值觀與生活方式，才能推動農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

（六）開發(fā)京津冀可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)同發(fā)展模式

京津冀協(xié)同發(fā)展是一項重大國家戰(zhàn)略，從國家和區(qū)域發(fā)展的目標和要求看，京津冀協(xié)同發(fā)展，其本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展問題。可持續(xù)發(fā)展是京津冀地區(qū)各利益攸關(guān)方的最大公約數(shù)。

治理霧霾是京津冀共同面臨的緊迫問題，只有京津冀區(qū)域采取聯(lián)合防控才能實現(xiàn)。當(dāng)前，京津冀協(xié)同發(fā)展在中央總體規(guī)劃設(shè)計之下，已建立生態(tài)環(huán)境安全防護體系，以可持續(xù)發(fā)展為終極目標的區(qū)域協(xié)同發(fā)展模式正在形成。思考可持續(xù)發(fā)展的需要，確立三省市教育協(xié)同促進可持續(xù)發(fā)展的方向和目標定位，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代公民，是時代賦予教育的歷史使命，也是北京、天津和河北三省市實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

（七）建立可持續(xù)發(fā)展教育國際合作機制

中國要主動搭建以研討當(dāng)代重大教育理論和實踐問題為核心的國際交流平臺，完善亞太可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)中心。中國研究人員、校長與教師要積極參與聯(lián)合國教科文組織及地區(qū)、次地區(qū)級別的可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、借鑒全球可持續(xù)發(fā)展教育新經(jīng)驗、新成果;同時向國際宣傳中國可持續(xù)發(fā)展教育成功經(jīng)驗，主動開展國際可持續(xù)發(fā)展教育的深層交流與合作。

可持續(xù)發(fā)展教育正在成為中國越來越多中小學(xué)校長與教師推進教育改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，并進而成為優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的評價標準;隨著國際社會進一步落實UNESCO新的《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃（2015-2019）》，可持續(xù)發(fā)展教育將會從教育的邊緣地帶走向核心，成為各國與世界教育的主流，并最終實現(xiàn)“教育促進可持續(xù)發(fā)展”的人類教育之夢！

責(zé)任編輯/肖茂紅