廖君++夏興++石詠梅++殷堅++李新華++陳安

摘要：隨著網(wǎng)絡科技的日益發(fā)展，信息化時代催生了微課教學模式。為改變醫(yī)學基礎(chǔ)課程解剖學傳統(tǒng)教學內(nèi)容繁雜、枯燥等現(xiàn)狀，本文利用微課教學的形象化示范案例、網(wǎng)絡流媒體播放、突出知識點等優(yōu)勢進行教學改革探究，為教師制定高效的教學策略、學生學好解剖學打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；解剖學；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0119-02

在信息化時代，微課適應了新型教學發(fā)展的需要，成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。[1]但有調(diào)查表明，高校微課存在交互性不夠、系統(tǒng)平臺缺乏等諸多問題，因此微課教學改革勢在必行。[2]

解剖學是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，其涉及的專業(yè)術(shù)語達到整個醫(yī)學術(shù)語的三分之一，因此學生在學習過程中難免會感到枯燥。邢艷[3]等通過實施“微課”教學，調(diào)動了學生自主學習解剖學的積極性，提高了學習效率。因此，解剖學教學改革可以通過微課突出主體，層層剖析，圍繞知識點，將視頻學習與例題、疑難解答、實驗操作等教學過程及相關(guān)資源有機結(jié)合，解決醫(yī)學生學習中的難點，加強醫(yī)學生的解剖技能和對人體結(jié)構(gòu)的認知能力。

● 解剖學微課教學方法

目前，微課分為視頻拍攝式微課、錄屏式微課、動畫合成式微課三種[4]，可以滿足教學資源碎片化、微型化、主題化的需求。[5]首先，我們完成解剖知識點的微課制作，如肝—肝硬化的內(nèi)容可采用3種微課方式：視頻拍攝式、錄屏式和動畫合成式；其次，比較傳統(tǒng)知識點學習與微課知識點學習的效果；再次，調(diào)查醫(yī)學不同專業(yè)學習者對制作視頻拍攝式、錄屏式、動畫合成式微課的滿意度差異。具體實施方法如下。

1.微課制作

采用視頻拍攝式、錄屏式、動畫合成式3種方式完成知識點“肝—肝硬化”的微課制作，微課時間為5～8分鐘。

2.第一部分實驗

①分組。隨機將學習者分為四組，每組100人。A.傳統(tǒng)方法學習組；B.微課學習A組（視頻拍攝式）；C.微課學習B組（錄屏式）；D.微課學習C組（動畫合成式）。

②不同組通過各自方式學習相同知識點。

③學習完畢學習者完成一套相同的習題，習題為10道單選題，每題1分，共10分。

④統(tǒng)計各組數(shù)據(jù)，并以均數(shù)±標準差表示。實驗數(shù)據(jù)用SPSS15.0統(tǒng)計軟件分析，組間差異比較采用單因素方差分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

⑤各學習組習題檢測結(jié)果。與傳統(tǒng)方法組比較，微課學習B組與微課學習C組習題檢測得分明顯提高；與微課學習C組比較，傳統(tǒng)方法組和微課學習A組習題檢測得分明顯降低（見表1）。

3.第二部分實驗

①隨機選擇4種醫(yī)學專業(yè)學習者各100名（中醫(yī)專業(yè)、中西專業(yè)、針推專業(yè)、影像專業(yè)）進行同一知識點——“肝—肝硬化”學習，學習方法包括傳統(tǒng)教學及視頻拍攝式微課教學、錄屏式微課教學、動畫合成式微課教學。

②調(diào)查問卷設置。分別對“選擇4種教學方式中最喜歡的、認為微課時長多少合適、對微課的定位、微課用在解剖學教學中哪一過程合適”的問題進行回答（見表2）。

③設置3個自變量（性別、專業(yè)、接觸微課時間長短）。其中“專業(yè)”分為中醫(yī)專業(yè)、中西專業(yè)、針推專業(yè)和影像專業(yè)。

④微課學習問卷調(diào)查結(jié)果（見表3）。

● 解剖學微課教學實驗分析與討論

通過第一部分教學實驗數(shù)據(jù)分析表明，接受錄屏式微課教學與動畫合成式微課教學后，學生習題完成正確率較高。視頻拍攝式微課教學是將教師上課全程拍攝并以微課形式播放，與傳統(tǒng)教學方式較為接近，因此以上兩種教學效果相對較差。由此可見，微課教學強調(diào)以學生作為教學主體，在教學中插入動畫，分析臨床病案，能更好地調(diào)動學生學習興趣及積極性。此外，微課選題、制作課件、資源整合也都是非常重要的環(huán)節(jié)，彼此環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

第二部分實驗則是調(diào)查不同專業(yè)學生對微課的主觀看法及要求。中醫(yī)專業(yè)有45%的學生肯定傳統(tǒng)教學，而中西、針推、影像專業(yè)主張傳統(tǒng)教學的學生相對較少，分別為21%、35%、23%。各專業(yè)都有較多學生主張動畫合成式微課教學，其中影像專業(yè)支持率達到了47%。各專業(yè)都有70%以上的學生認為微課時長在10分鐘以內(nèi)比較合適。中醫(yī)、針推、影像專業(yè)有50%以上的學生能接受微課作為課堂教學的方式，中西結(jié)合專業(yè)則有50%以上學生認為微課可作為課外補充教學。因此，我們認為大部分學生在肯定傳統(tǒng)教學方法的同時，更愿意接受微課教學，特別是教師對微課的主要特點、類型、選題及時長的控制，能更大程度地發(fā)揮微課的教學效果。

因此，比較傳統(tǒng)教學與微課教學效果，分析醫(yī)學不同專業(yè)學習者對視頻拍攝式、錄屏式、動畫合成式微課的滿意度差異后我們發(fā)現(xiàn)，進行解剖學微課教學改革能夠提高教學效率，培養(yǎng)醫(yī)學生主動學習的積極性，為臨床學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]邢艷，楊波，劉光久，等.微課教學在實地解剖學教學中的初步探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（15）：2379-2381.

[4]章琦.面向高職高專學生的微課程設計及其應用[J].中國科技縱橫，2013（23）：225.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，7（330）：94-99.