周華輝

摘 要：新課程改革改變的不僅僅是教學(xué)的觀念和模式，也將教材的地位和功能改變了?！坝媒滩慕獭钡挠^念取代了“教教材”，“二次開(kāi)發(fā)”教材成為教師教學(xué)的新策略。針對(duì)高中物理教材的“二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：物理教材；二次開(kāi)發(fā)；策略

為了教材能夠更好的適應(yīng)具體的教學(xué)情境，也為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的求知需求，教師和學(xué)生會(huì)在課程的實(shí)施時(shí)根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)貙?duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或是增加和加工，使教材的使用更加的合理，這就叫做教材的“二次開(kāi)發(fā)”?！岸伍_(kāi)發(fā)”一定是在原本教材的基礎(chǔ)上但是又超過(guò)教材，使其更加優(yōu)化合理。

一、“動(dòng)態(tài)”化策略

物理教材的編寫(xiě)集中了課程專(zhuān)家和各中學(xué)一線(xiàn)教師多年的教學(xué)精華，盡可能地將物理知識(shí)、物理思想和物理歷史以及物理方法等都濃縮到有限的教材中，每個(gè)字、每一句話(huà)都要進(jìn)行反復(fù)的推敲。但是教材是靜態(tài)的文字和圖片，無(wú)論呈現(xiàn)的怎樣完美都不能保證完全地滿(mǎn)足課程教學(xué)中的需求，能夠傳遞的信息內(nèi)容還是有限的，所以“二次開(kāi)發(fā)”就凸顯出其作用了。教材的“二次開(kāi)發(fā)”具有動(dòng)態(tài)性，就是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容并可能以視頻文本的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在人教版必修一教材中“伽利略對(duì)自由落體的研究”一課中，教師對(duì)亞里士多德的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行回顧和驗(yàn)證，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生了解到知識(shí)和真理的研究也是一步一步實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生能夠用更加客觀的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待其發(fā)展。但是無(wú)論圖片的選用多么的合適、文字的描述多么清晰，在物理這種需要探究的教學(xué)中仍是缺乏直觀的感受力的。使學(xué)生理解的比較抽象，甚至抓不住學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的意義。所以，教師非常有必要對(duì)物理教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。

教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以伽利略和亞里士多德兩位學(xué)者的研究為依據(jù)進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)，更加直觀形象地讓學(xué)生看到真理驗(yàn)證的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，南中某個(gè)中學(xué)的教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，將試驗(yàn)的過(guò)程排成“跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)”視頻短片，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，還可以循環(huán)利用。

二、“趣味化”策略

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒(méi)有興趣就不想學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。但是教材的編寫(xiě)還是以其科學(xué)性、邏輯性和完整性為主，因此沒(méi)有什么趣味性。這個(gè)是需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境找到一個(gè)合理的方案來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能。例如，在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助碎紙片和透明細(xì)線(xiàn)來(lái)演示電子的變化，在學(xué)生不知道的前提下會(huì)覺(jué)得紙片的移動(dòng)很神奇，進(jìn)而自己進(jìn)行探究，挖掘真相。

三、“表格化”策略

“表格化”策略是適合在任何學(xué)科并能起到作用的一種“二次開(kāi)發(fā)”的策略。它能夠非常清晰直觀地展現(xiàn)出要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)、要點(diǎn)，使學(xué)生更加快速地掌握，更是復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)整理和歸納的最佳方法。例如，在學(xué)習(xí)物理必修2“機(jī)械能”一章的動(dòng)量守恒定律、功能原理、機(jī)械能守恒、重力是能做功和重力是能變化等，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較相近，很容易弄混，總是有學(xué)生不知道這幾個(gè)規(guī)律之間的聯(lián)系，常常在使用時(shí)弄混。教師可以把它進(jìn)行表格化的“二次開(kāi)發(fā)”，如下表。

將教材內(nèi)容“表格化”處理后，知識(shí)點(diǎn)明顯變得清晰便于記憶，各個(gè)規(guī)律之間的變化和聯(lián)系一目了然，能夠幫助學(xué)生快速地掌握這幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)?！氨砀窕辈呗允窍鄬?duì)比較容易，作用又比較大的一種“二次開(kāi)發(fā)”策略，所以是教師和學(xué)生都比較喜愛(ài)和認(rèn)可的一種方式。

高中物理教學(xué)大綱指出物理教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育和品德教育?！庇捎趥鹘y(tǒng)物理教學(xué)的枯燥性、死板性等問(wèn)題亟待解決，而現(xiàn)代課改正日趨向素質(zhì)和情境教學(xué)的方向邁進(jìn)，因此，應(yīng)該注重物理教材的“二次開(kāi)發(fā)”，使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，一直以來(lái)，物理教師在教學(xué)過(guò)程中最大的依賴(lài)就是漸漸累計(jì)起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也容易使其產(chǎn)生一種固定的思維，尤其是資歷越高的教師，越容易定性思維，不去改變。但是，這種教學(xué)方法在現(xiàn)代的教學(xué)中不能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求。現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對(duì)教材有獨(dú)立的思考和判斷性，需要教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，不僅僅將傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，而是將教學(xué)的過(guò)程、方法、技能、知識(shí)和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀作為統(tǒng)一的目的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以最好的方式接受更多的內(nèi)容并能夠消化，這是教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

劉詩(shī)海.第八屆全國(guó)優(yōu)秀自制教具評(píng)選報(bào)告[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2012（09）.

編輯 魯翠紅