薛紅衛(wèi)

摘 要：語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本能力，也是基本的學(xué)習(xí)和生活技能。其實(shí)閱讀與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力，不如說(shuō)是一種生活能力，一種從書本獲取信息，從文字中思考的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要符合小學(xué)生的心理，滿足他們好奇心的同時(shí)培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。以此為目的，簡(jiǎn)單談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：閱讀理念；閱讀方案；情境閱讀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，符合新課改的要求，更是新時(shí)代教學(xué)的一大標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要從教學(xué)理念、教學(xué)手段和課堂氛圍三個(gè)方面出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀、趣味閱讀、高質(zhì)閱讀。

一、樹(shù)立正確閱讀理念，創(chuàng)新閱讀思想

閱讀不是為了做課后題，也不是為了回答老師的問(wèn)題，而是自己的一種愿望，想要從書本中獲得自己需要的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生明確這一觀點(diǎn)，擺正自己的閱讀態(tài)度。而老師不要將閱讀的任務(wù)提前給學(xué)生，最好先從“你對(duì)文章有哪些理解和問(wèn)題”開(kāi)始，讓他們輕松閱讀，深入思考。閱讀如同給人輸入新鮮的血液一樣，能喚醒人的活力，同時(shí)也開(kāi)闊視野。小學(xué)生就要有這樣的閱讀啟發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的思想，讓自己一直處在學(xué)習(xí)的非飽和狀態(tài)。

二、豐富閱讀教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在上課之前，老師都會(huì)有教案，但是這并不代表課堂會(huì)按照老師的規(guī)劃進(jìn)行，過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題是無(wú)法預(yù)料的。因此老師要更豐富自己的閱讀教學(xué)方案，多準(zhǔn)備一篇閱讀，防止有意外情況的發(fā)生。而且老師還要積極處理課堂中出現(xiàn)的小意外，可以靈活教學(xué)，而非隨意教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)手段，積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和改變。

三、情境閱讀教學(xué)法，身臨其境閱讀

閱讀之所以能夠開(kāi)闊人的視野，就是因?yàn)樵谧约荷砩蠌臎](méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事，或是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的思考。所以我們閱讀的東西是新的，是需要我們用心去體會(huì)的。小學(xué)生還沒(méi)有這樣深入思考的能力，就需要老師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)。如采用情境教學(xué)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀中的客觀環(huán)境，然后將氛圍也烘托起來(lái)。之后讓老師進(jìn)行情境想象的閱讀方法，自己去體會(huì)作者的心態(tài)。在這樣的情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦鲎钋逦睦斫猓乙灿欣诹己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成。不是用眼睛或嘴巴讀書，而是在用心讀。

總之，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的本質(zhì)，深刻感受到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。讓閱讀成為生活中的一件樂(lè)事，而非一種學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

沈曉榮.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)淺談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（09）.