彭瑞峰

“差生”，也有人稱他們作“學困生”“后進生”“待優(yōu)生”“問題生”，無論如何稱謂，都清楚地表示他們在某些方面是比班內(nèi)其他學生差一些，他們是需要我們多關(guān)注、多幫助的弱勢群體。

在一些課堂上，我們經(jīng)常會看到，“差生”是課堂的配角，甚至是旁觀者，如果問及老師，他們是忽視這些學生嗎？不是的，他們往往會在課堂之外付出更多的時間與精力為他們補課。但課堂上為什么不去關(guān)注他們呢？毋庸置疑，是為了“保證”教學時間、教學效率、教學效果。于是，“差生”成了課堂的空白、邊緣。

在另一些課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，老師每有提問，必問及一些較差的學生，問其原因，曰：只要他們會了，全班學生也就都會了。有的老師還會在課堂上流露出這樣的意思：“看，連××都會了?！薄拔覀冋也慌e手的來回答，看他會不會?！痹谶@樣的班級，全班學生，包括差生自己，都知道誰是最差的，“差生”像一個標簽，在這些學生的臉上大張旗鼓地張貼著。生活在這樣的課堂里，是一種羞辱，本來智力、能力等就很差，心靈又受到傷害，這無異于“雪上加霜”。試想，哪一個差生愿意差，哪一個差生不想進步？但種種原因造成他們的落后，揭開傷疤再撒把鹽的做法是萬萬不可的。

那么，在課堂中，該如何幫助這些需要幫助的孩子呢？

我們都聽說過這樣一個經(jīng)典案例：

一個男孩子，很調(diào)皮，成績也不好。班上來了一位新老師，學生都想得到這位新老師的喜愛和欣賞，所以，他的課，學生紛紛舉手要求回答問題。這個小男孩也不例外，只要老師一提問，他就把手舉得很高。好幾次，老師叫起他，可是，每次他都只能木木地站著。老師很奇怪，把他叫到偏僻處，問：“你為什么總是舉手，卻不回答問題呢？”小男孩有些不好意思，說：“舉手只是想要面子，想得到你的好感，原以為你不會一次次地喊我。”老師想了想說，我們定個協(xié)議吧。以后，你遇到不能回答的問題，舉左手，遇到能回答的問題，舉右手。看到你舉右手，我就叫你。男孩開心地笑了。這以后，每逢老師提問，男孩照舊舉手。老師有時有意把問題提得很簡單。他舉右手，老師叫起他，他興奮地回答出來。慢慢地，他的自尊心和自信心得到了提高，也更加喜歡學習，再也不是什么都不會的問題學生了。

舉左手，舉右手，是老師的一個教學策略，透過這一左一右，我們看到的是老師對差生真誠的尊重與關(guān)懷。

我也曾在一堂山區(qū)農(nóng)村小學六年級的英語課上，看到過這樣一幅畫面：

師：請同桌做一個對話練習：What did you do on your holiday？（你在假期做什么了？）（學生練習）

師：哪組展示？（學生紛紛舉手，并依次到前面做對話展示，這時，全班15名學生中只有一人沒到前面去了）

師：誰跟劉×做對話？

（有學生小聲說：“他不會?！薄八裁炊疾粫??！薄八麖膩聿徽f話?！眲ⅰ恋念^低著，低得不能再低，臉刷地一下紅了）

師：劉×。（老師叫了他一聲，他的頭更低了，臉更紅了，埋到書里，微弱的聲音說著：“我不會，我不會。”）

師：劉×，大膽點，來，老師跟你一起說。What did you do on your holiday？

[劉×可能是受了老師的鼓舞，終于慢吞吞地站了起來，頭仍然埋在書里，發(fā)出了第一個音“I……”他的前桌一位學生看他讀得實在困難，就按照教材上的一句話“I ate good food（我吃了好吃的東西）”，一個單詞一個單詞地讀，他則一個單詞一個單詞地鸚鵡學舌，說完了這句話。]

師：不錯，劉×，你很棒！

（老師沒再多說什么，而劉×也如釋重負般地坐下了，我注意到，他的頭稍稍地抬起了一些）

課后，我與教師交流，她是一位上崗僅幾個月的新教師，在她的眼里，一個都不能放棄。當她看到劉×低著的頭、紅著的臉時，她說，她感覺到這位學生上進的心，所以，她不斷地鼓勵他，最終，與他一起完成了對話。

這是一位細心的老師，在她的心里，并沒有給學生貼上標簽，她沒有忽略差生的細微的表情變化，并從那表情里讀出了信息，讀懂了學生的心，當學生沒有人愿意與他對話時，老師與他一起說。盡管磕磕絆絆，但畢竟敢開口說英語了。我們能想象得到，在以后的課堂上，劉×一定能逐漸地抬起頭來，聲音大起來，參與課堂學習的積極性高起來，因為他從老師的尊重中找回了自信。

學生的課堂表情是千變?nèi)f化的，差生的課堂表情更需要老師細心地觀察、呵護。

目光游離，無所事事，或許是課堂不能吸引他們的興趣了；

左顧右盼，東張西望，或許是孩子需要幫助了；

頭低著，眼睛卻向上瞟，可能是害怕或不想讓老師提問；

胳膊立在桌子上，手放在腮邊，卻不敢舉起來，可能是心中有答案，卻沒有信心說出來。

如果被老師提問，回答錯誤，有的差生表情是羞愧的，這表明他是一名有上進心的“差生”，有的“差生”的表情是“得意”的，這表明他是一名思想上需要被改變的“差生”，老師要對癥下藥。

每個孩子都是落入凡間的天使，他們的遺傳素質(zhì)，他們的成長環(huán)境，他們在學習旅途中遇到的坎坎坷坷，讓這些天使有了這樣那樣的不同和差異，他們的成長需要我們的呵護與幫助，更需要我們的尊重與信任。我們相信：折翼的天使也能飛。