張博

摘 要：教師提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常見的教學(xué)法，它是師生互動(dòng)的重要形式。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，如果教師能夠通過引導(dǎo)讓學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容成為問題創(chuàng)設(shè)的主人，就真正地還原了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位了。

關(guān)鍵詞：敢問；善問；想問；勤問

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，形成良好心理品質(zhì)的有效途徑。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的兩難狀態(tài)，具體表現(xiàn)為“三怕”：一怕提問遭教師批評(píng)、指責(zé)（即“亂插話”）；二怕提出的問題離題萬(wàn)里被同學(xué)們笑話；三怕提出的問題毫無(wú)價(jià)值使大家瞧不起自己。因此，要讓學(xué)生在課堂上敢于提問，教師首先要幫助學(xué)生消除“三怕”心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。最基本的解決辦法是——營(yíng)造和諧、民主、平等的答問氛圍，為學(xué)生撐起學(xué)習(xí)沖動(dòng)，變“不敢問”為“敢問”。學(xué)生在沒有獲得方法和技巧的前提下，還不善于提問，難免會(huì)出現(xiàn)“亂提問”“不著邊際”等現(xiàn)象，教師應(yīng)輔以必要的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不要暴露出不滿意，更不能潑冷水，要循循善誘，多鼓勵(lì)。比如對(duì)由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)不敢在公共場(chǎng)合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

二、教給提問方法，讓學(xué)生“善問”

1.從課題中提問題

課題是教材重要資源。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問題的勇氣和能力，還能使其養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師在板書課題后，首先讓學(xué)生隨便報(bào)個(gè)數(shù)，教師不用計(jì)算，立刻就能說出這個(gè)數(shù)能否被2整除，學(xué)生一定既驚奇又佩服。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，學(xué)生可能會(huì)提出：能被2和5整除的數(shù)的特征是什么？這就成了學(xué)生急于弄清的問題，學(xué)生的探究欲望即刻被激發(fā)了起來。

2.從解題的過程與方法中提問題

新課程理念使教學(xué)策略發(fā)生了改變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方法獲得知識(shí)的。例如，在教學(xué)“乘數(shù)是一位的進(jìn)位乘法28×2”一課中，我先讓學(xué)生用豎式計(jì)算不進(jìn)位乘法“24×2”，然后出示“28×2”讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在相互交流、討論中質(zhì)疑。于是，“8×2”滿十了，怎么辦？這個(gè)關(guān)鍵性的問題被學(xué)生發(fā)掘出來，由此展開了之后的熱烈而活潑的教學(xué)活動(dòng)。

3.從疑問、疑難之處提出問題

不同的學(xué)生，都會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出屬于自己的問題。例如，在教學(xué)“體積和體積單位”中，學(xué)生提出：體積單位和面積單位有什么不同？1立方厘米有多大？體積和面積有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會(huì)逐步提高。

4.從新舊知識(shí)的聯(lián)系與比較中提出問題

在新舊知識(shí)的聯(lián)系與比較中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”以后，接著教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”一課，有個(gè)學(xué)生提出：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法與億以內(nèi)數(shù)的讀法有什么異同？這個(gè)學(xué)生就善于從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)“蹊蹺”，并提出了這個(gè)有價(jià)值的問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”

質(zhì)疑、發(fā)問是教學(xué)信息反饋與交流的一個(gè)重要步驟，教學(xué)中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造激勵(lì)、寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問欲”。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使其樂于提問。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，教師可以先出示“10÷3=？13÷21=？”讓學(xué)生計(jì)算，要求用小數(shù)表示商。學(xué)生在運(yùn)算的過程中，不久就發(fā)現(xiàn)了問題：怎么除也除不完。于是，產(chǎn)生了疑問：怎么沒完沒了？于是提出了問題：“老師，這個(gè)算式的商怎么寫？……”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生因疑而“問”，有“問”可提。有疑問才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們的思維處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，從而愉快地獲取知識(shí)。

四、借助多種形式，讓學(xué)生“勤問”

1.讓學(xué)生多說——說中生問

語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)，因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在說的訓(xùn)練中生成許多問題，如“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)”等等一系列的問題。

2.讓學(xué)生多做——做中生問

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊。學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在動(dòng)手操作中提出：當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角等一些很有意義的問題。

3.讓學(xué)生多想——想中生問

課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的新課題作深層次的思考，并通過分析和比較，把思考轉(zhuǎn)化為問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考“為什么要先通分再比較大小”，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小呢？”這一問題，可見，只要指導(dǎo)學(xué)生多思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地從思考中提出很深刻的問題來。

因此，教師在課堂教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問、想問、勤問，才會(huì)喚起學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)意識(shí)，才會(huì)激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愿望，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.