入行十二年，我來說說心里話：作為老師，我更愿意和什么樣的父母合作，而我最抗拒什么樣的爸媽。

每年我都會經(jīng)歷幾次這樣的對話：“你能讓他上課多發(fā)言嗎？”“你讓他多擔任角色吧？”“我認為他現(xiàn)在需要的是加快進度?！薄斑@個太簡單了，對他不適用。你需要提高難度。”

在這樣的溝通方式中，父母在指揮我要怎么做一名老師，他是指揮官，而我是命令執(zhí)行者。

但每年我也會時刻經(jīng)歷這樣的對話：“蘭海，我最近發(fā)現(xiàn)他在家里注意力不集中，我們可以怎么做？”“他剛進入中學(xué)，有些不適應(yīng)。我們能一起商量下可以怎么做嗎？”

在這樣的溝通中，我和父母是合作關(guān)系，我感受到的是尊重。

父母需要和老師一起討論孩子的成長，但是絕對不是指揮官。你看到的是自己孩子的某一面，而他需要在一個群體里成長。這個群體里有其他的孩子，每個人的成長是老師的目標。老師需要分解，根據(jù)孩子的不同情況才能決定用什么樣的方法。其次，你給老師提的要求都是合理的嗎？只有你的孩子需要嗎？別的孩子難道是可以為了你的孩子而被忽視的嗎？最后，你的判斷是正確的嗎？如果孩子需要提高主動性和自信，那么上課發(fā)言就是有效的方法嗎？

父母需要和老師一起達成孩子成長目標的共識，然后把方法和執(zhí)行的自由交給老師，這樣才能最大限度地激發(fā)老師的主動性。

我歡迎父母們的建議、批評，但是我絕對抗拒“指手畫腳”。也許你是IT行業(yè)的精英，是金融領(lǐng)域的翹楚，但是面對教育，我想，你還是需要尊重我們的專業(yè)能力。

想讓老師跟你說真話，就不要給老師“坦誠”的壓力。如果老師要考慮自己說的一段話、做的一件事、放出來的某一張相片會引發(fā)各種質(zhì)疑和猜測，那么老師就不敢再公開發(fā)表言論、不愿意做創(chuàng)新的事、不想多發(fā)一張相片了。

要讓老師在自己的專業(yè)領(lǐng)域敢于嘗試，這才是對孩子真正的價值。而這種“敢”來自于信任，信任老師嘗試的初衷，信任老師有執(zhí)行的能力。

我們組織的活動中，作為顧問的老師時不時地給孩子“放狠招”，每次有非常好的效果。開會的時候，我們總是感慨：“敢這么狠，因為我們相信父母能理解為什么每天都只給5元作為經(jīng)費，能理解這樣的判罰對孩子的價值?！比绻液透改钢g沒有信任，那可能就中規(guī)中矩的以“不出事”為唯一衡量標準，而孩子根本無法獲得有價值的成長。就像學(xué)校不讓孩子課間操出教室，因為怕孩子摔著碰著出事故，父母告狀。最后損失的是孩子，事故不出了，但是沒有充分的休息和放松卻會影響上課質(zhì)量，引起注意力不集中。力和反作用力，往往是相互的。

老師是一個殘酷的社會角色，和醫(yī)生一樣，我們甚至不能把自己的情緒帶入工作中，因為我們面對的是人，不是冷冰冰沒有感情的物件。

我不能保證所有的老師都是認真負責(zé)的，但是不能因為有不負責(zé)任的老師就不讓有能力的老師釋放能量，這實際上剝奪的是“孩子的成長”。

我可以驕傲地說，我收禮物。在我看來，禮物是一種感情的表達，是相互的情感交流。我會開心地收孩子們從世界各地郵寄來的明信片，大肆炫耀；我會懊惱地收大孩子給我的“除皺霜”，我還會得意地戴上他們送我的項鏈耳環(huán)，四處臭美。我也會送孩子們禮物，請他們吃飯，和父母們聚會。但這些絕不是“收買”。如果通過送禮的方式來達到每種需要，對不起，這是對我的侮辱。我看到過很多私底下把老師罵得狗血淋頭，一邊卻給老師送禮地家長。這樣扭曲的心理，你能和老師真誠的相處嗎？

最后我還想說，體制內(nèi)的老師一定比我承擔著更多更復(fù)雜的壓力。他們要面對的環(huán)境更艱難。相比他們，我是多么的膽小，膽小到我不知道進入那個圈子，面對那么強大的環(huán)境壓力，我是否還能一如既往。

離開德國的時候，紐伯教授送我一句話：“優(yōu)秀就是離自己的本性更遠一點?！笔炅?，我一直在體會這句話。每次，遇到讓我抗拒的父母，我都在告誡自己離“本性的抗拒”遠一點。而這種“遠”，應(yīng)該就是所謂“職業(yè)精神”的體現(xiàn)。

過節(jié)時我最想收到的禮物是“尊重”。我也想說，每一個教育者，也需要做到“尊重自己”，讓自己有更強的專業(yè)能力，讓自己更加勇敢，讓我們更加有尊嚴的工作。

對你孩子的老師好點，這個“好”是尊重。