譚旭東

新詩(shī)教育是一個(gè)老話題了，但這又是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題。因?yàn)槟壳靶略?shī)教育并不完善，尤其是中小學(xué)生的新詩(shī)教育沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)性和連貫性。中、小學(xué)語(yǔ)文教育不夠科學(xué)與合理，也導(dǎo)致了新詩(shī)教育存在很大的問(wèn)題。

那么，中小學(xué)語(yǔ)文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問(wèn)題呢？

一、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在的中、小語(yǔ)文教材普遍是按照主題單位來(lái)編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒(méi)有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問(wèn)題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，而是根據(jù)單元主題的需用來(lái)選的。如人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒(méi)有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在的問(wèn)題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過(guò)了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過(guò)了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語(yǔ)言之美，幾乎沒(méi)有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒(méi)有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒(méi)有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語(yǔ)文課本里的新詩(shī)就毫無(wú)審美邏輯和難度層次。

二、教法問(wèn)題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書也沒(méi)有給語(yǔ)文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過(guò)去，干脆回避。還有的語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語(yǔ)文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問(wèn)的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過(guò)是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語(yǔ)文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來(lái)沒(méi)在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過(guò)一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語(yǔ)文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無(wú)措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問(wèn)題。多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語(yǔ)文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語(yǔ)文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語(yǔ)文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語(yǔ)文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語(yǔ)文教育不可能真正全面培育學(xué)生語(yǔ)言能力，并感受母語(yǔ)魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語(yǔ)的快樂(lè)。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語(yǔ)文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材。而且教材編寫要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語(yǔ)文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語(yǔ)文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。

第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語(yǔ)言技巧入手，讓學(xué)生理解語(yǔ)言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒(méi)有進(jìn)入新詩(shī)語(yǔ)言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語(yǔ)言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語(yǔ)文教師最好要會(huì)寫新詩(shī)。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語(yǔ)文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語(yǔ)文之美之趣。

新詩(shī)教育是語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分，語(yǔ)文教育不可缺失新詩(shī)教育。而新詩(shī)教育又可以推進(jìn)語(yǔ)文教育邁向新的臺(tái)階。在此，呼吁語(yǔ)文教師提高對(duì)新詩(shī)的認(rèn)識(shí)，也呼吁語(yǔ)文教育界人士重視新詩(shī)教育，多多探討新詩(shī)教育與語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。

（作者單位：北京北方工業(yè)大學(xué)中文系）