方君琴

語文學習要關注學生的學力培養(yǎng)，這已經越來越成為大家的共識。而“用什么教”在很大程度上決定了“能教什么”，因此語文教學需要重新構建適合學生學力培養(yǎng)的文本組合體系，借以更好地發(fā)展學生的感悟力、閱讀力和表達力。只有致力于學力培養(yǎng)，根據不同的語文學力，多維度重組文本進行教學，才更符合小學生的學習特征，才能扎扎實實提高語文學習能力，涵育語文素養(yǎng)。

一、主題型組合閱讀：加強知識網絡構建，提高感悟力

【組合方式】以某一個主題為基點進行文本組合，或呈線狀，或呈發(fā)射狀，加強文本之間的內容聯(lián)系，將零散的語文內容系統(tǒng)化。這種組合方式主要致力于讓學生在多篇相關聯(lián)的文本學習過程中，將學到的知識化零碎為整體，加強知識網絡的構建，在聯(lián)系中多維度理解感悟，提高感悟力。

這樣的組合方式，現(xiàn)行人教版教材已有所體現(xiàn)，如五上第8單元以“毛澤東”為基點，選錄了四篇課文，以期讓學生全面了解毛澤東。六下第2單元是以“民風民俗”為主題，第3單元是以“緬懷革命先輩”為主題。但是，每組課文只有四篇，量太少，光依靠這有限的閱讀量，窺一斑難以見全貌，很難幫助學生構建知識網絡。況且，年級與年級之間、單元與單元之間的主題有的有所類同，有的“各自為政”，非常需要整合重組。

筆者認為，教材的編者按主題來選編課文，希望借助這一個又一個主題讓學生領略漢語言文化的魅力。這樣的編撰思路是符合漢語言文化的知識網絡的，但還需要教師根據實際教學現(xiàn)狀，發(fā)揮個人智慧來重新組合，或根據某一主題重新調整課文順序，或根據本單元內容補充拓展課外的文章，擴大教材已有的知識網絡，使主題脈絡更清晰，呈現(xiàn)內容更豐富，學生視野更開闊。

【教學策略】

1.橫向聯(lián)系——多元呈現(xiàn)，全方位深化認識

有些主題單元課文的點太少，需要教師補充更多的文章，使學生的知識串掛上足夠數量的“果實”，以豐滿主題內涵。如五上第8單元的“毛澤東”主題，除了課文中的《長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這四篇課文，教師可以再補充《毛澤東的少年時代》《收稻谷》《蝶戀花·答李淑一》《為人民服務》等課文以及《少年毛澤東的故事》《青年毛澤東的故事》《長征》《毛澤東詩詞選》等書籍，通過教材的多元呈現(xiàn)，讓學生全面了解毛澤東的生平，了解毛澤東的重要貢獻，了解毛澤東的杰出才情以及全國人民對他的深深敬仰等等。通過這樣全方位的學習，學生自然會橫向聯(lián)系，在腦中清晰地構建起一個以“毛澤東”為基點的知識網絡。在這樣一個全面的知識體系中展開學習，毛澤東的偉人形象就立體豐滿，學生的感悟也更全面深刻。

2.縱深拓展——比較品析，多角度加深感悟

有些知識橫向聯(lián)系擴充得越豐滿越好，而有些知識則需要縱向拓展，理解才會深入，感悟才會深刻。如《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的學習，教師在學生充分感悟“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”之后，繼續(xù)補充楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，讓學生聯(lián)系比較，感悟這兩句詩所表現(xiàn)出來的不同之美——大氣之美和精巧之美；然后再補充朱自清的《荷塘月色》片段來比較，感悟詩中的明艷之美和文中的靜謐之美。最后，再讓學生補充閱讀《愛蓮說》及楊萬里其他寫荷花的詩句。可以看到，隨著閱讀的不斷拓展，學生對荷花之美的感悟越來越立體，越來越深刻。又如六上第4單元“珍愛我們的家園”和第7單元“人與動物”兩個單元，教師可以調整順序，將這兩組文章組合，以“和諧共處，保護家園”主題展開閱讀教學，從“和諧保護美好多”和“盲目破壞后悔遲”正反兩個方面加深理解，促進學生對“保護家園”（《只有一個地球》《這片土地是神圣的》）的深刻感悟。

3.網狀勾勒——加強聯(lián)系，多維度串聯(lián)知識

現(xiàn)在有很多教師雖然認識到單元教學的重要性，但仍然忽視了單元之外的知識網絡構建。事實上，教學雖然是以單元為載體，但學生的知識網絡構建是不可能以單元為載體的。教師需要在教學時有意識地將知識串聯(lián)，網狀勾勒，才能使學生在腦中將知識橫向縱向相互聯(lián)系。如在教學“革命英雄”單元的時候，除了閱讀一系列的革命英雄故事，還可以將《圓明園的毀滅》《開國大典》《難忘的一課》《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》組合進來閱讀。這樣，學生既了解到苦難的舊中國走向新中國的艱難歷程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教學“毛澤東”這一主題單元后，可以適當拓展周恩來、朱德等其他領袖的相關內容，豐富領袖形象。在教學毛澤東的《卜算子·詠梅》的時候，又可以組合陸游的《卜算子·詠梅》，還有《梅花》《墨梅》等一系列描寫梅花的古詩，以“梅花”為主題串成知識鏈。這一個又一個知識鏈，既有橫向聯(lián)系，又有縱向拓展，每一條鏈上有無數個點，點和點之間又形成新的鏈，在聯(lián)系中擴散，又在擴散中聯(lián)系，學生腦中的知識不再零散，不再孤立，而是一張互為關聯(lián)的知識網，知識之間相互依存，相互映現(xiàn)。這樣的學習，比之一篇篇課文的零散學習，孰優(yōu)孰劣，不言自明。

二、文體型組合閱讀：習得多種閱讀方法，增強閱讀力

【組合方式】以相同文體的文本為組合方式，主要致力于教會學生更快地掌握不同文體的閱讀策略，并在相對集中的時間內加以反復實踐運用，使學到的閱讀策略得以鞏固落實，增強閱讀力。

語文素養(yǎng)的高低，不僅看習得知識的量的多少，還要看學習的能力強不強。因此，教語文，不僅要教知識，更要培養(yǎng)能力，其中閱讀能力和表達能力是關鍵。學生閱讀力的形成不是天生的，需要扎扎實實地學與練才能有所提升，這在以人文主題為單元構建方式的現(xiàn)行語文教材中尤其需要注意。由于內容的關系，傳統(tǒng)的教學教師往往將教學落腳點放在知識上，而忽視了閱讀策略與學習方法的傳授，從而使能力成為無根之木。

筆者認為，不同文體有不同的閱讀方法。以同文體的文本來組合教學，讓學生在集中的時間內，在重復的操練中更快地掌握相應的學習策略。人教版教材中，說明性文章常常是組合成一個單元的，但敘事性文章和抒情性文章則因內容的不同而分散，很少根據不同寫法而組合成單元。教學時，教師不但要關注主題閱讀，也要多進行文體閱讀，可適當將相同文體或類似寫法的課文組合而教，系統(tǒng)地教給閱讀策略，增強閱讀力。

【教學策略】

1.以典型特征為抓手，嚴謹組合

教學中，若單元中課文文體相同，則可直接進行文體閱讀，教給閱讀策略，如四下第2單元的“童話”系列，五上第3單元的“說明文”系列。第7單元的“人物描寫”系列等。若是按人文主題進行選編，文體不同的，就需教師精心挖掘，發(fā)現(xiàn)一些典型特征進行補充組合，如五下第16課《橋》，雖屬于“感人故事”單元，但全文設置懸念，直到結尾才點明老漢和兒子之間的關系，是一篇特征鮮明的小小說。教師可以此文為基點，組合《剪刀的故事》《兩只鴨子》《愛之鏈》《再會》等同類小小說進行教學，最后推薦閱讀《歐·亨利短篇小說集》，讓學生深入了解“歐·亨利式結尾”的小說特點，掌握這一類小小說的閱讀策略。

2.以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為途徑，異中求同

不同的文體，各有不同的特點。如寓言，總是通過一個小故事來說明一些道理。中國的民間傳說，講的是民間老百姓的故事，故事性很強，人物常常充滿神奇色彩，具有非常人的神力，語言口語化，自然段常有重復。再如創(chuàng)世神話，往往都含有“宇宙卵”“英雄創(chuàng)世”“垂死生化”等元素。童話，往往都有吸引人的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，也都蘊含著無窮的人生哲理等等。通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點，掌握規(guī)律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

3.以習得方法為中心，舉一反三

（1）精讀先行，教給方法。文體閱讀中，最重要的是教給方法。因此精讀課文的教學很重要。教師首先要仔細研究，確定最具文體特征的文本作為精讀課文，以方法的習得為重點展開教學。如閱讀說明性文章要讓學生清楚三個步驟：課文主要說明什么內容；運用了哪些說明方法來寫具體事物；如何運用準確的語言來說明事物。閱讀說理性文章，要讓學生學會從這些方面去思考：文章要說明什么“理”？作者選用了哪些事來說理？為什么要用這些事來說理？作者在寫這些事時跟一般的敘事又有何不同？文體閱讀中的精讀課文可以是一篇，也可以是兩篇，視學生掌握情況而定，但都要直接指向閱讀方法的落實，使學生有法可循。

（2）略讀實踐，鞏固方法。有了精讀課中的方法落實，略讀課就可以稍稍加快腳步，利用兩到三篇課文，讓學生嘗試運用學到的閱讀方法進行略讀，鞏固學習成果。值得注意的是，這個過程主要檢測的仍然是學生對于閱讀方法的掌握情況。

（3）多文快讀，運用方法。課堂上的時間總是有限的，學生的大量閱讀只能依賴課外的練習。教師還可在平時的作業(yè)練習中擠出時間，讓學生運用方法進行多文快讀，熟練操作。有組織有要求地讓學生熟練運用閱讀策略去自主閱讀，提高閱讀速度和效度。

綜上所述，致力于學生的學力發(fā)展，教師可以從上述兩個維度組合文本。這幾種組合方式互為補充，相互依存，相互促進，教師需要根據每一個單元的內容合理穿插，靈活組織。組合的文本主要植根于現(xiàn)行人教版教材，適當進行調整或補充，補充的內容包括課外文章和整本書，如此就可逐步實現(xiàn)單篇課文教學、群文閱讀、整本書閱讀多元共存的語文教學新模式。

（浙江省溫嶺市方城小學 317500）