林志明

閑來無事，隨手翻閱幾案上的一本雜志，讀到嚴(yán)華銀先生的《回歸常態(tài)：你怎么學(xué)，就怎么教》一文，被其中的一則故事深深地吸引了——

一次，一位京城來的名師到南京獻(xiàn)課。課上到關(guān)鍵處，這位名師為展示自己的“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”之功，竟然將問題的答案寫在手掌上，然后借著遞話筒之機(jī)，直接“屏顯”給學(xué)生。結(jié)果，這一舉動引來臺下聽課教師的一片嘩然與公憤。

因?yàn)闆]有親歷現(xiàn)場，所以對此事頗為懷疑：這不是忽悠人嗎？名師怎會干出這等事來？然而，當(dāng)我把這個故事講給朋友聽時，他卻不屑地說，這算得了什么，有比這更絕的呢——

“去年，我們學(xué)校承辦閱讀教學(xué)觀摩活動。一位名師來校上課。原定借的是我們班，可活動前一天，這位名師到班里來了解學(xué)情時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反響不是很熱烈。于是，他找到校長，希望借一個語文底子好一點(diǎn)的班級。校長有些為難，說這已經(jīng)是最好的了。怎么辦？名師想了一個‘絕招’。他對校長說，在剩下的幾個班里選出40個思維活躍、舉手積極、成績優(yōu)異的孩子，臨時組成一個班級，同時告訴這幾個班的語文老師，課前一定要指導(dǎo)好這些孩子，確保上課的效果。于是，活動那天，這樣一個‘混搭’的班級出現(xiàn)在了眾人面前。名師自然口吐蓮花、妙語連珠；學(xué)生也是小手直舉、小口常開；觀課教師更是心潮澎湃、掌聲迭起。一堂好課就這樣誕生了。只是，誰也不知道，這樣的好課究竟是怎么誕生的，這樣的名師究竟又是如何煉成的?！?/p>

朋友的故事讓我瞠目結(jié)舌，久久說不出話來。

陶行知先生有言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，一旦離開了這個“真”字，也就意味著走向沒落、走向消亡。

然而，不知從何時起，“偽語文”開始泛濫、“假語文”開始猖獗。那些舉著課改大旗、喊著生本口號的名師們，卻一心想著如何用作秀來奪人眼球，如何拿噱頭來博得掌聲。于是，課堂成了舞臺，教師成了演員，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則異化成了教師表演的道具和陪襯，這不能不說是語文教學(xué)的一大諷刺與悲哀。為此，一些有識之士不無痛心地高聲疾呼：“讓語文回歸本真！時代需要真語文！”

其實(shí)，我一直以為“真語文”是個偽命題。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這是語文教學(xué)的底線，何須另立新名，再整出一個“真語文”來。然而，在“偽語文、假語文”大肆橫行的今天，呼喚“真語文”卻又顯得如此的必要與迫切。

前些時，有幸參與了一場磨課活動，其中一位名師的諸多“課堂寶典”著實(shí)讓我大開眼界。比如——

學(xué)生批注時，教師要一邊巡視，一邊記下哪些人寫得好、哪些人寫得不好，等到交流時，讓那些寫得好的人來回答，這時往往能獲得聽課教師的青睞；

指名朗讀課文時，一開始要讓讀得不太好的人來讀，等教師指導(dǎo)后，再請班里朗讀最好的人來讀，這樣就能看出教師引導(dǎo)的效果；

找一個朗讀不好的學(xué)生讀課文。雖然讀得不好，但不要放棄，要有耐心，要舍得在他（她）身上花時間，這說明你的教學(xué)很人性化，很有人文關(guān)懷；

……

恕我愚拙，教了近20年的語文，還是第一次聽到這樣的“課堂寶典”，而更讓我驚訝的是，這樣的“寶典”竟然出自一位眾人敬仰的名師之口，著實(shí)讓人唏噓感嘆。

當(dāng)然，名師之所以為名師，自有其過人之處。然而，如果其“過人之處”僅僅是耍一些花拳繡腿、搞一些投機(jī)取巧、走一些歪門邪道，那么，名師之“名”也就難副其實(shí)了。

行筆至此，忽然想到王崧舟老師說過的一段話：

“所有的優(yōu)秀教師，所有的名師，他最終在課堂里面所呈現(xiàn)的，其實(shí)就是他的文化底蘊(yùn)。他的魅力來自他的文化底蘊(yùn)，他的吸引力、創(chuàng)造力乃至競爭力也來自他的文化底蘊(yùn)，由底蘊(yùn)來筑基，這個‘基’就是冰山的基座，冰山的基座越龐大，那么露出水面的冰山一角就可能越高?！?/p>

誠哉斯言。

（浙江省紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學(xué) 312367）