姜建華

一、預學初讀，注重態(tài)度與方法引導

預學是學生在老師課堂教學前進行的自主學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要重視自己對學生的態(tài)度和學生對學習的態(tài)度，以及要引導學生形成個性化的學習方法。教師在態(tài)度問題上的和藹、友善與鼓勵，加上方法上的有效引導和點撥，就是對學生形成良好閱讀態(tài)度的最大支持。

《小石潭記》是一篇情景交融的文言文，其中所描寫的小石潭景色，與作者的貶官經(jīng)歷緊密相連，要理解與體會有一定難度。在這種情況下，學生更需要來白教師的激勵、鞭策和方法的點撥。我以導學的方式進行教學，設(shè)計學案時，我考慮到了難易題的比例和順序安排，把容易和困難的題目交錯放置，并且是給學生做了好幾道他們可以獨立完成的題后，才配置一道比較難的題，這一道難題還是前幾道易題的延伸。我覺得，這種安排便包含了我的一個態(tài)度在里面，即順勢而為的鼓勵。

在課上檢查預習環(huán)節(jié)時，我對不同層次學生的勉勵，并非單純的賞識教育，而是在贊揚中包含著目標的引導或方法的改進。如有同學認為“潭中魚可百許頭”一段，寫的是魚，其實表現(xiàn)的是水清；也有同學認為水和魚都寫了，沒有孰輕孰重。兩方爭執(zhí)不下，而且都說出了一定的理由。這其實是不同教參中的相異觀點，但我沒有點明這一點，而是肯定了同學們思考的積極性，當即就有學生小聲說：“是看教參的?！蔽乙矝]有回避，又順勢表揚了大家遇到問題能有效借助參考書的做法。而后進一步提問：面對這兩種不同的觀點，我們可以有幾種選擇？在我的引導下，同學們提出了不同觀點。我說：“不管如何取舍，都需要理由?！睂Υ怂麄兌键c了頭，我繼續(xù)說：“而理由的終端應(yīng)當是本文的中心?！庇腥碎_始恍然大悟，有人竊竊私語，我讓有感悟的同學說一說，其中一個說：“我只是抓到了一點，還要想想?！蔽医又f：“正確，理順了再說，如果你覺得我的要求打斷了你的思路，還可以搖搖手直接拒絕我?！彼肿煲恍?，低頭繼續(xù)看書。另一人說：“寫景是為了抒情，作者的情與小石潭的景是形成對比的。作者以小石潭的幽清美景，反襯白己無法擺脫的壓抑心情，所以是寫水為主，還是水、魚同等寫并不重要，重要的是讀者明白它是美的，游人看到它們是快樂的。”有人帶頭鼓起了掌。我總結(jié)說：“以自己的頭腦去分析參考資料，是借鑒的原則之一，不僅對教參是這樣，對網(wǎng)絡(luò)資料、別人的話等，都要多加分析才可納為己用。”

二、解釋翻譯，重視斷句和展示成果

解釋詞語與翻譯句子，是學生學習文言文的基礎(chǔ)，只有掌握了詞義句旨，學生才可能進一步理解文意，所以，字詞句教學是文言文教學的一個不爭的重點，而同時它又是一個難點?，F(xiàn)在有不少教師讓學生采用自主與合作學習相結(jié)合的方式完成對字詞句的理解，如果對學生積極性調(diào)動得當，這是一種很好的方法，可以樹立整個班級學習文言文的良好風氣，促進學生學習的主動性。我在運用該方法的時候，發(fā)現(xiàn)倘若再加入兩種“作料”，效果會更好。第一種是斷句，即讓學生在誦讀時，對一個句子作出句內(nèi)短暫停頓的判斷，在這個貌似簡單的過程中，學生需要經(jīng)過全句整體感知、仔細理解句意和停頓分析判斷三個維度，從斷句切入，他們可以貫穿字、詞、句、意等多層面的知識；第二種是展示，即在學生完成要求的任務(wù)之后，一定要給他們展示的機會，能讓努力過的人獲得成就感。有了這樣兩點，“自主+合作”的單純模式的效果有望能夠得到成倍地加強。

《三峽》是蘇教版七年級上冊的一篇課文，展示的內(nèi)容是三峽的山水及四季景色。壯美的景觀令學生慨嘆，多種修辭的成功運用也能成為他們模仿的范本。因為之前學了《寓言二則》和《幼時記趣》，其中我都提到了斷句的方法，并讓學生簡單練習過，學生已經(jīng)有所熟悉，在教學這一篇課文時，我再次提到這一內(nèi)容。首先我讀前兩段，讓學生根據(jù)我的范讀而斷句，然后學生讀后兩段，留空斷句。我們共同回憶了斷句的四個原則：一是根據(jù)意思斷句，至少不能將一個詞分開；二是按結(jié)構(gòu)斷句，主謂賓等句子成分成為斷句的標志；三是句首發(fā)語詞要停一下；四是句子的倒裝處也要停一下。然后學生對照注解和工具書自主翻譯，可以同桌略微交流。再按照翻譯后的結(jié)果，四人小組合作給后兩段斷句。大家討論出了“則/素湍/綠潭，回清/倒影”，“清/榮/峻/茂，良多/趣味”……不僅將初步的翻譯實現(xiàn)了整體整合感知，還從句法和含義兩方面對各句內(nèi)容有了深入領(lǐng)悟。當有深度的三、四段任務(wù)完成后，再回頭分析已經(jīng)斷過句的一、二段，學生便感覺易如反掌了。他們還自主發(fā)現(xiàn)了“自非亭午夜分，不見曦月”一句中的“互文”修辭特點。當各個小組推出了組內(nèi)最擅長口頭表達的同學將小組交流成果或說或?qū)懀蛘故緢D片，或綜合呈現(xiàn)，總之以最貼近內(nèi)容或最新奇的組合方式贏得其他人的贊揚時，他們的勝利手勢和歡呼聲，就是最好的興趣激發(fā)與自我激勵。

三、文意理解，細化學生的想象空間

當文言句意轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代文之后，很多教師會將其作為現(xiàn)代文閱讀教學來上。當然這樣做未嘗不可，但個人覺得這有點像上英文課時，用漢語標注英語讀音般的僵硬與陌生。如果能就文言原句進行分析，在理解上的貼合度會更好。尤其是引領(lǐng)學生在原文基礎(chǔ)上，就言簡意賅的字詞展開想象，直接將這些文字轉(zhuǎn)化成圖片、短片，較之以翻譯過來的現(xiàn)代文進行教學，更令學生有語文感覺，他們的感悟會更深，情感體驗也更細膩入微。

《出師表》的教學難點在于，結(jié)合作者寫作背景，領(lǐng)會諸葛亮的耿耿忠心和治國的遠謀。課文的體裁是議論文，但沒有按時間順序展開論述。為便于學生突破難點，我調(diào)整了文本教學順序。在第三課時，首先用多媒體播放了諸葛亮“躬耕隴畝”的短片，讓學生感受他愿意以性命報答劉備知遇之恩的真切心情。以此為示范，讓學生分組將前四段的內(nèi)容，化抽象為具象，并讓他們把自己的想象展示為語言描述。最后我把自己準備好的視頻課件播放出來，讓他們進行對比。在驚訝的笑聲中，大家深深感受到了“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”格言的真諦，并轉(zhuǎn)而對自己的獨特體驗進行了比較正確的調(diào)整，從而身臨其境地領(lǐng)悟了諸葛亮令人敬佩的情感與才華。