顧躍芬

一、把握評價語準確性，使有效的課堂交流增加厚度

課堂交流的有效性很大程度上突顯在教師具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。在課堂教學中，教師應關注每一個學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這就要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。

例如一位老師教《狐貍和烏鴉》，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你覺得這是只怎樣的狐貍？”有一名學生說：“我覺得這只狐貍很聰明?！崩蠋熾S即肯定說：“有道理，和烏鴉相比，狐貍的確是很聰明?！北砻嫔峡矗@位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則卻忽視了語文教育的基本特點。教學中不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導學生領悟到狐貍的聰明是為了騙別人的東西吃，這是在“使壞”，再追問：“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

二、把握評價語靈活性，使有效的課堂交流盡顯精度

在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價。其實人和人的交流，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，讓人去回味，去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感。有時恰到好處地與體態(tài)語相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，對于一個普通的教師來說，并不是難以企及的。

在《九寨溝》一課上，男女生分組朗讀課文，學生讀得很好。我的評價是：“男生聲音洪亮、整齊、奔放，讓人仿佛置身于九寨溝的平湖飛瀑中……女生聲音甜美、圓潤、綿密，讓人仿佛來到了九寨溝風景如畫的人間仙境……”我借用課文的原句描述九寨溝的美麗。孩子們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。從上面的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生領略到了語言所創(chuàng)設的豐富意境，喚醒了學生的聯(lián)想。

三、把握評價語的機智性，使有效課堂的交流徜徉詼諧

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W生讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪?！庇衷僬埖谌⒌谒拿瑢W讀，終于讀出了“大雪”，老師又幽默地激勵道：“還有誰能讀得比他讀的雪讓人感到還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番趣味在心頭！

賀誠老師在教學《田忌賽馬》時請三名同學分別扮演田忌、齊威王、孫臏，要求表演與文中相一致。學生表演后，一名同學評議說：“老師，我想應該演出孫臏把自己的主意講給田忌聽時，跟他耳語的情節(jié)來?！辟R老師聽了笑著說：“你才是真正的孫臏。來，請你來調(diào)兵遣‘馬’吧?！蓖瑢W們聽了都情不自禁笑出聲來，被表揚的同學則喜形于色地進行表演。

四、把握評價語的激勵性，使有效的課堂交流預約精彩

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

例如在平時的字詞教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：“有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有個同學教大家認讀生字：有些生字都是我們以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多?。∵@樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之產(chǎn)生，形式新穎活潑，學生的學習興趣大增。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師都應該給予出自內(nèi)心的贊賞，這對學生而言將是一次終生難忘的鼓勵。

五、把握評價語的延時性，使有效的課堂交流充滿期待

課堂即時評價能及時調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學生思考和發(fā)揮的空間，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。

如教學中有個學生在給“姆”組詞時說：“‘養(yǎng)母’的‘母’?！睂W生嘩然。而我卻微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那名學生：“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’——”學生在我的點撥下一下明白了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹谖也粍勇暽那擅钜龑拢瑢W生避免了出洋相。

在正常情況下，由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必會扼殺學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運用延時性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

評價不是無情物，語文課堂教學中，無論采用哪種形式的評價，一定要實事求是，恰如其分。一定要保護學生思維的積極性，采用多種形式，注重評價的藝術，從而實現(xiàn)有效的教學評價。

作者簡介：江蘇省宜興市陶都小學語文教師。