張寶

老師，你講的這些歷史離我們好遙遠(yuǎn)??！

老師，除了看課本、看歷史書籍還有你剪輯的歷史視頻，我們能不能找些身邊的歷史故事給大家分享？

老師，歷史上的匈奴聽(tīng)起來(lái)好兇殘??！

我在《中國(guó)歷史》課上開(kāi)始進(jìn)行了一些翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試后，學(xué)生思維好像更加活躍了，課后跟他們聊天時(shí)也聽(tīng)到了這些貌似奇怪的問(wèn)題。

既然學(xué)生有需求，那我可不可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找身邊的歷史”活動(dòng)呢？但是“如何組織學(xué)生開(kāi)展‘尋找’活動(dòng)”成為我必須解決的問(wèn)題，剛好我接觸過(guò)“一公斤”公益組織的創(chuàng)育者工具，該工具提供了學(xué)生社區(qū)探索的系列解決方案（探尋活動(dòng)設(shè)計(jì)、探尋地圖繪制等）。隨即，我借助工具，編寫了小組活動(dòng)任務(wù)單，把學(xué)生按照行政村劃分成了幾個(gè)課外探尋小組，讓他們?cè)陔p休日探尋、發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，并要求每個(gè)小組借助平板電腦拍照、攝錄，采集活動(dòng)資料。

學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展順利嗎？能不能尋找到身邊有趣的歷史？我度過(guò)了一個(gè)忐忑的雙休日。周一中午我迫不及待地找了各個(gè)小組的組長(zhǎng)，并搜集探尋活動(dòng)的資料。每個(gè)小組都有不同收獲，有逝去的鋪?zhàn)咏帧⒏煽萘说乃畮?kù)、龍王廟……最讓我驚喜的是三岔村小組探尋到了匈奴休屠王城的遺址。剛好七年級(jí)上冊(cè)歷史就講漢朝與匈奴的和與戰(zhàn)，而學(xué)生對(duì)匈奴這一古代少數(shù)民族知之甚少。

我決定要設(shè)計(jì)一堂獨(dú)特的歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)探尋歷史的方法為課堂主線，加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，通過(guò)開(kāi)放式的課堂內(nèi)容，對(duì)“匈奴休屠王城”遺址探秘活動(dòng)進(jìn)行展示和拓展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的真正“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

1.從專家的講解中了解匈奴的歷史

為錄制講述匈奴簡(jiǎn)史的微課，我聯(lián)系歷史專家錄制了時(shí)間為5分鐘、信息豐富的微課。課前學(xué)生們觀看微課的熱情很高，主動(dòng)完成了自主學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，并記錄了所遇到的有疑惑的或者感興趣的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱了有關(guān)匈奴的歷史知識(shí)，主動(dòng)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)視野。微課激發(fā)了學(xué)生了解匈奴歷史的興趣，在上課之前學(xué)生就開(kāi)始私下討論，并帶著許多自己感興趣的問(wèn)題上課。

2.展示“探尋身邊的歷史”活動(dòng)切入主題

探秘休屠王城的小組上臺(tái)介紹探秘過(guò)程。如下圖所示，由組長(zhǎng)講述對(duì)一位九十多歲老人的采訪內(nèi)容，包括休屠王城內(nèi)部原來(lái)的布局和地理位置等。與此同時(shí)，小組繪圖員在黑板上根據(jù)探尋成果，畫出休屠王城遺址的復(fù)原圖；負(fù)責(zé)圖片、視頻拍攝的學(xué)生通過(guò)多媒體展示探尋活動(dòng)的圖片及視頻補(bǔ)充小組長(zhǎng)的講述。臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得津津有味，看得興趣盎然。學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐獲得歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)到了真正在身邊的歷史。

3.引導(dǎo)學(xué)生注意在民間曲藝中發(fā)現(xiàn)歷史

這個(gè)點(diǎn)睛之筆來(lái)自于我跟學(xué)生的賭約。為了讓三岔村小組的學(xué)生做好他們的展示，我跟他們約定“如果你們展示得好，教師也要為你們尋找身邊的歷史”。我們鎮(zhèn)有“涼州賢孝”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是否可以在這里發(fā)現(xiàn)匈奴的歷史呢？剛好我校一位教師對(duì)民間曲藝頗有研究而且還熟悉許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，于是，我們合作對(duì)民間流傳的匈奴故事進(jìn)行挖掘與改編，錄制了飽含歷史滄桑的涼州賢孝《話休屠》。課堂上師生共同觀看視頻，聽(tīng)身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人講述霍去病擊敗匈奴休屠王、昆邪王以及匈奴人投降漢朝的故事，學(xué)生們仿佛置身那波瀾壯闊的古戰(zhàn)場(chǎng)，并從金日的一生中感受到西漢時(shí)各個(gè)民族的融合，也因此對(duì)匈奴有了新的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)“涼州賢孝”有了傳承的愿望。

4.學(xué)以致用，設(shè)計(jì)“漢朝大穿越”活動(dòng)

討論與探究是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心活動(dòng)。最后我讓學(xué)生把自己想象成皇帝的謀士，穿越回漢朝，想一想在那個(gè)時(shí)期，對(duì)匈奴采用和親政策好，還是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)好。并以此為辯題，把學(xué)生分為主和派和主戰(zhàn)派，展開(kāi)課堂辯論。為了此次辯論，有的學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上借助百度、維基百科等進(jìn)行搜索，翻閱歷史書籍……做足了準(zhǔn)備的學(xué)生們，在辯論環(huán)節(jié)辯論得很激烈，他們根據(jù)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，不斷地反駁對(duì)方，拋出觀點(diǎn)。思想的火花在教室上空綻放，學(xué)生們感受到了思維碰撞的樂(lè)趣，這場(chǎng)激烈的辯論將整節(jié)課推上了高潮。

反思

對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)有許多教師持有不同見(jiàn)解。焦點(diǎn)集中在學(xué)生探尋活動(dòng)的展示、曲藝展示及大穿越活動(dòng)是否屬于翻轉(zhuǎn)課堂的元素。部分教師認(rèn)為只有錄制的微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂，而其他活動(dòng)不是。另一部分教師則有不同看法，他們認(rèn)為這些探究活動(dòng)、辯論活動(dòng)原本就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，不能狹隘地以微課來(lái)衡量是不是翻轉(zhuǎn)課堂。

但是，學(xué)生認(rèn)為這堂課習(xí)得了比課本上多得多的知識(shí)。這堂課不僅使他們獲得了學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的方法，更使他們對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣空前高漲。這些已經(jīng)就足夠了。

點(diǎn) 評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)志

我曾經(jīng)在了解翻轉(zhuǎn)課堂的教師群體中做過(guò)一個(gè)小型的調(diào)查。當(dāng)問(wèn)及翻轉(zhuǎn)課堂中大家最關(guān)心的是什么時(shí)，結(jié)果有67%的教師選擇了微課。他們認(rèn)為微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最重要的標(biāo)志，甚至有的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課兩個(gè)概念混淆不清。借著這節(jié)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的案例，我想對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)做些澄清。

“學(xué)習(xí)”其實(shí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)+習(xí)。“學(xué)”是學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)，把相關(guān)知識(shí)輸入進(jìn)大腦，“習(xí)”是學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，即通過(guò)輸出知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并習(xí)得能力。“學(xué)”是基礎(chǔ)，不過(guò)“習(xí)”更重要。傳統(tǒng)課堂把“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)放到課堂，“習(xí)”環(huán)節(jié)放到了課外。翻轉(zhuǎn)課堂則把“學(xué)”前置到課前，把“習(xí)”放到了課堂。“學(xué)”相對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)是“輸入”，“習(xí)”則是“輸出”。因而，更加注重“輸出”，并把這一環(huán)節(jié)放到課堂中，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的標(biāo)志。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)輸入的渠道僅靠教師的講授，輸出方式也只能通過(guò)練習(xí)題和考試等來(lái)表明自己對(duì)知識(shí)的理解和證明自己的能力。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸入不再局限于教師在課堂內(nèi)的集中講授。學(xué)生可以通過(guò)多種方式獲得知識(shí)，微課則是其中一種用于幫助學(xué)生輸入知識(shí)的學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂不一定需要微課。

對(duì)微課的過(guò)度關(guān)注、甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須依賴微課等行為和觀念，顯示了教師們?nèi)匀煌Ａ粼陉P(guān)注知識(shí)的輸入這一傳統(tǒng)教學(xué)理念上。如果教師們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變到更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)上，即便開(kāi)發(fā)再多的微課也無(wú)法切實(shí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。最終微課成為“人灌到電灌”的幫兇。

回看這節(jié)創(chuàng)新的歷史翻轉(zhuǎn)課，正好是對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂誤解的有力回?fù)?。學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入，除了用到微課外，還涉及了實(shí)地考察、訪談、互聯(lián)網(wǎng)搜索等；而知識(shí)的輸出，也不一定就是練習(xí)題，還可以是展示、辯論等，這些行為進(jìn)一步可以延伸到博客、微信等社交平臺(tái)。

顯然，技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合表現(xiàn)在：既發(fā)展了多元的輸入渠道，又激活了多樣的輸出方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)從此變得越來(lái)越有趣！

（點(diǎn)評(píng)人：重慶市聚奎中學(xué)校 張渝江）