劉康聲

河北省某高校一名應屆畢業(yè)生參加招聘，因面試時回答不上考官的一個問題而未被錄用。這名畢業(yè)生質疑招聘方“試題涉及的內容超出學校所開課程范圍”。招聘方則指出，在他之前，同樣是這個問題，與他同校的一位同學回答得很出色。

面對同樣的問題，出自同一所大學的兩名大學生表現(xiàn)卻大相徑庭，其中的責任在學校還是在學生個體呢？筆者認為，主要責任在于學生本人缺少對自身的建設。

同一個班級或同一個學校的大學生，生活的環(huán)境相近或相同，接受的成長教育風格與內容也相近或相同，也就是說，大家都站在同一個起點上。然而，當走出校門時卻可以發(fā)現(xiàn)，有的人取得了學校教育之外的豐碩成果，而有的人則只帶走學?！敖o予”每個人的一些東西。實踐證明，之所以產生較大的終端差異，除了大學生個體的接受差異原因外，更主要的原因之一，就是有一部分大學生在接受學校建設的同時，還自覺地進行了一系列自我建設，另外一部分則沒有進行這樣的自我建設。

對大學生而言，自我建設就是自覺地進行創(chuàng)立自我、完善自我和提高自我的一系列活動，通過這些活動增加知識積累，增長專業(yè)技能，增強文化素質，增大自身實力。大學生提早喚醒自我建設意識，在不斷加強自我建設中切實提高自我建設能力，可以為未來的職業(yè)發(fā)展提供強力支撐?？梢姡髮W生要想獲得較多的知識和能力，提高自身綜合素質，贏得較強的競爭力，必須在“被學校建設”的同時，主動激活內部力量，積極發(fā)揮主體能動性，扎實有效地開展自我建設。

相關調查結果表明：目前高校大學生普遍缺乏自我建設能力，對自身的建設能力評價超出能力實際，即使具有一定的自我建設意識，但并未能在意識的支配下轉化成自我建設行動和結果。為此，首先需要高校轉變理念，學校應盡早樹立在學生中推進自我建設工程的理念，在以外力加強學生建設的同時，積極引導學生進行個性化的自我建設。在學生中推進自我建設工程，就是強調人的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，一方面大力培養(yǎng)學生精良的專業(yè)技能，一方面大力培養(yǎng)學生全面的職業(yè)素質；一方面關注學生的當前發(fā)展，一方面重視學生的未來發(fā)展。學校的理念在較大程度上決定著大學生的思想觀念和行為走向，積極、正確的導向，可以調動學生進行自我建設能力培養(yǎng)的主體能動作用。

其次是大學生本身應及早樹立自我建設理念，不能僅僅依賴學校的建設，因為作為外部力量的學校，在目前的階段里，還不可能以一統(tǒng)性要求把每個學生都建設到位，要想使個體多方位得到完善和提高，必須調動和發(fā)揮自我建設的功能，在不斷提高自我建設能力的同時加強自我建設，在自我建設的過程中逐步提高自我建設能力。作為大學生，應積極主動參加多種形式的校園文化活動和健康有益的社會活動，在活動中接觸人、接觸社會，促進個體不斷提高方法能力和社會能力，不斷提升文化品格和思想境界。大學生要充分認識到，沒有自我建設的理念，就不能帶動自我建設的行動，就無法產生自我建設的成果。