從百年前梁啟超“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)、少年智則中國智”的論斷至今，歷史一再告訴我們，教育從來就不是學(xué)校單方面篳路藍(lán)縷的專項工程，而是承載“中國夢”的百年大計。在我國近現(xiàn)代追求“中國夢”的征途上，教育曾進(jìn)行過兩次重大變革：第一次是清末的“廢科舉、興學(xué)?！?，實現(xiàn)了由封建教育向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)變；第二次是新中國教育體系建立，學(xué)校教育規(guī)模與條件發(fā)生了巨大變化。

盡管我國近現(xiàn)代教育的兩次重大變革為今天實現(xiàn)“中國夢”奠定了堅實的基礎(chǔ)，但是，我們不能不正視，直到今天封建教育的“讀書做官”價值觀依然陰魂不散。封建教育的根本目的就是培養(yǎng)統(tǒng)治人才，“學(xué)而優(yōu)則仕”直接體現(xiàn)了“讀書做官”的價值取向，許多讀書人把及第作為人生的奮斗目標(biāo)，做官成為衡量個人才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。今天“讀書做官”的價值觀依然深入人心，對國人有著很深的影響。當(dāng)然，歷經(jīng)時代的變遷，“讀書做官”已發(fā)生了很大變化，“官”的內(nèi)涵也大大地拓展到了是否“成功”。為了所謂的“成功”，學(xué)校應(yīng)試教育屢禁不止，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。

與此相聯(lián)系，我國教育評價歷來是以知識評價為核心的，從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有絕對不容挑戰(zhàn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生違背了“標(biāo)準(zhǔn)答案”就不能升學(xué)……這種知識評價不僅造成學(xué)生創(chuàng)新能力減退，而且影響整個民族的創(chuàng)新品格。盡管從教育公平方面考慮，知識評價（比如高考）還不具備完全廢除的條件，但是我們可以逐步變革把學(xué)生作為知識容器的教育，盡力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

教育如果長期固守知識評價，必致學(xué)生思維僵化，最終形成固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，沒有批判性思維。中國人民大學(xué)教授溫鐵軍曾說，我們這半個多世紀(jì)，其實是一個如何把多樣化的人要素化……如果教育繼續(xù)奉行把人的多樣性異化為一種要素，一定要用標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系、知識化的教學(xué)方式、學(xué)科化的所謂研究來規(guī)范這一切，那知識就死了。這種知識評價的最終結(jié)果，必然是培養(yǎng)一批只知應(yīng)試、只想做官的頭腦僵化的人。

2009年，教育部出臺了《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃》，并在全國遴選出16所高校作為杰出人才培養(yǎng)試驗基地。2010年頒布的《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)以人為本，并將素質(zhì)教育上升到國家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改革教育質(zhì)量評價制度和人才評價制度。2011年，以義務(wù)教育19個新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布為標(biāo)志，教育部再次加大推進(jìn)素質(zhì)教育的力度，減少課程容量降低課程難度……

筆者認(rèn)為，目前采取的這些措施是很好的治標(biāo)良策，而要標(biāo)本兼治，就應(yīng)該推進(jìn)教育的第三次重大變革——以變革“讀書做官”價值觀與知識評價制度為核心，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式從知識型、技能型向創(chuàng)造型、發(fā)明型轉(zhuǎn)變。為此，要采取有效措施，端正國人的教育價值觀，改革知識評價制度，營造創(chuàng)新人才成長的教育環(huán)境，為實現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)杰出人才。

（劉堯 浙江師范大學(xué)教育評論研究所所長、教授）