徐姬娜 盛鵬

新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課程改革也躍躍欲試。教育部信息化指導(dǎo)綱要也明確提出了實(shí)施STEAM的要求，可見教學(xué)會(huì)緊隨新一輪的改革，教材、教法都會(huì)迎來新的變革，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)法無疑是呼聲最高的方法。本期結(jié)合山東的最新試驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)探討，具體教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)資源見微信公眾號(hào)“藍(lán)調(diào)百香果”。

在新形勢(shì)、新理念下，項(xiàng)目教學(xué)法越來越受到重視。在項(xiàng)目教學(xué)法中，信息技術(shù)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？教師應(yīng)該如何修煉自己以適應(yīng)新的教學(xué)改革、新的教材理念？筆者結(jié)合一節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課例，進(jìn)行梳理和說明。

● 教師必須深刻理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過一個(gè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識(shí)和技能。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：①有一個(gè)特定的項(xiàng)目選題，學(xué)生圍繞該選題展開實(shí)踐探究，在活動(dòng)中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。②項(xiàng)目選題來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。③強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。⑤強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束后產(chǎn)生一系列或一個(gè)作品，這是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與基于問題學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。

為了貫徹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，筆者對(duì)泰山出版社出版的信息技術(shù)教材初二上冊(cè)的第一個(gè)微項(xiàng)目“用文字和圖片說話”，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題：用文字和圖片說話

1.教材分析

本節(jié)的主要內(nèi)容是用模板美化主題，修改版式適應(yīng)需要，設(shè)計(jì)模板，突出學(xué)生個(gè)性。這部分內(nèi)容是快速規(guī)劃并設(shè)計(jì)整個(gè)PPT必須具備的技能，在整個(gè)章節(jié)中有著非常重要的地位，同時(shí)也是后續(xù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

初二的學(xué)生對(duì)PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對(duì)模板的應(yīng)用和版式的恰當(dāng)使用并不熟悉，特別是利用母版突出個(gè)性，從宏觀角度去規(guī)劃整個(gè)PPT的系統(tǒng)性思維方式還沒有建立起來。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠選擇恰當(dāng)?shù)哪０蹇焖傩纬蒔PT整體框架。

（2）了解圖片、文字的呈現(xiàn)方式，能夠通過修改版式適應(yīng)PPT主題內(nèi)容的需要。

（3）能夠通過修改母版使PPT更具個(gè)性。

4.信息技術(shù)應(yīng)用思路

（1）項(xiàng)目規(guī)劃階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在教師端進(jìn)行屏幕廣播，講解項(xiàng)目說明、任務(wù)、要求、評(píng)價(jià)方式等。

（2）項(xiàng)目實(shí)施階段：開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（3）項(xiàng)目展示階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在學(xué)生端進(jìn)行屏幕廣播，展示學(xué)生微項(xiàng)目成果及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)與技能的能力。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，屏幕廣播學(xué)生端，學(xué)生進(jìn)行演講，教師評(píng)價(jià)PPT輔導(dǎo)演講的作用。

5.教學(xué)流程

（1）微項(xiàng)目規(guī)劃。

①導(dǎo)入研究微項(xiàng)目。

教師演講示范“何為幸?！盤PT。

師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導(dǎo)演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會(huì)說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學(xué)期的第一個(gè)微項(xiàng)目“用文字和圖片說話”。

②微項(xiàng)目的任務(wù)說明。

教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進(jìn)行演講。

③微項(xiàng)目的技術(shù)說明。

教師預(yù)設(shè)如下問題：

a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優(yōu)勢(shì)是能夠重復(fù)使用）

b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網(wǎng)上下載的、Office自帶的內(nèi)部模板）

c.制作PPT時(shí)為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現(xiàn)方式，如標(biāo)題版式、內(nèi)容與標(biāo)題版式、空白版等）

d.通過修改母版可以實(shí)現(xiàn)什么？Logo（母版是PPT模板的內(nèi)部設(shè)計(jì)，如果修改了某個(gè)版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個(gè)性，如加上小組Logo等）

（2）微項(xiàng)目實(shí)施。

①教師組織學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。

②教師參與各個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。

③教師針對(duì)某些技術(shù)和內(nèi)容，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。

師：現(xiàn)有的模板是否一成不變？怎樣調(diào)整文本與圖片的位置和大小？如何加入自己小組的Logo？

④突破難點(diǎn)——母版。當(dāng)所有小組的作品基本完成，學(xué)生只差最后插入Logo。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場情況，由學(xué)生講解或由教師點(diǎn)撥母版的應(yīng)用，并轉(zhuǎn)播學(xué)生端插入Logo的操作。

（3）微項(xiàng)目展示。

現(xiàn)場生成，根據(jù)學(xué)生展示的PPT作品，提出與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。教師預(yù)設(shè)如下問題：

①你們組是如何套用模板的？

②對(duì)原模板進(jìn)行了哪些方面的修改？

③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？

④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？

⑤你們認(rèn)為母版與模板之間存在什么聯(lián)系？

（4）微項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

①組織小組演講。

②組織學(xué)生對(duì)演講時(shí)PPT所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：PPT中的文字是否運(yùn)用恰當(dāng)？用的圖片是否合適？演講內(nèi)容與PPT內(nèi)容是否同步？還有哪些需要改進(jìn)的地方？

● 教師必須具備深度挖掘教材的能力

教師在講課之前，如果沒有對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，就會(huì)出現(xiàn)在課堂上抓不住重難點(diǎn)的問題。從教材編排上看，這節(jié)課就是制作PPT并演講，表面上看知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)是文字和圖片的插入，但學(xué)生制作好PPT并完成演講，并不代表項(xiàng)目成功。這節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應(yīng)用，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對(duì)有能力的學(xué)生可以滲透母版的應(yīng)用技術(shù)。筆者在第一次講這節(jié)課時(shí)沒有挖掘出教材的深意，讓學(xué)生完成PPT后進(jìn)行演講，評(píng)價(jià)的過程也沒有涉及模板的應(yīng)用和修改等問題，教材的應(yīng)用也不理想，實(shí)質(zhì)上就是脫離了教材，上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

因此，在利用泰山版信息技術(shù)教材時(shí)，教師必須深度挖掘教材，要對(duì)“項(xiàng)目指導(dǎo)”中的每一個(gè)專題進(jìn)行分析，研究該專題設(shè)計(jì)的用意是什么，想要讓學(xué)生探究什么知識(shí)與技能，這些都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。特別是“技術(shù)探索”部分中的“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，教師更要認(rèn)真探究，仔細(xì)研讀，因?yàn)檫@部分內(nèi)容才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)教師深度研讀教材并提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)之后，課堂才有方向，教學(xué)目標(biāo)才更明確，在項(xiàng)目指導(dǎo)中才能做到有的放矢。

● 教師在課堂中必須靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場生成

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識(shí)和技能。那么，在課堂教學(xué)中就不再是以教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)為主，而是以學(xué)生的現(xiàn)場生成為主，每一個(gè)班、每一節(jié)課的現(xiàn)場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。在課堂實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節(jié)課中所要解決的。這時(shí)，教師就要在把握重難點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)引導(dǎo)，把他們引回到這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上來。例如，筆者在上課時(shí)，學(xué)生做PPT演講時(shí)想要盡善盡美，但是一節(jié)課時(shí)間有限。此時(shí)，筆者會(huì)在參與小組活動(dòng)中及時(shí)糾正偏差，引導(dǎo)學(xué)生在模板的應(yīng)用與修改上下功夫，而不是在偏離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題上浪費(fèi)時(shí)間。

同時(shí)，在學(xué)生演講時(shí)，教師要起到順承的作用。每一個(gè)小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯(lián)系在一起是課堂中要隨機(jī)應(yīng)變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時(shí)，五個(gè)小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節(jié)之中秋節(jié)”。首先，上臺(tái)展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當(dāng)演講者講完最后一句話“沒有不會(huì)幸福的人，只有不肯快樂的心”時(shí)，筆者接著這句話說“心態(tài)的修煉使幸福達(dá)到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟啊！下面就請(qǐng)下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當(dāng)這個(gè)小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會(huì)有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節(jié)之中秋節(jié)”。教師這樣的順承應(yīng)變就會(huì)使一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，讓學(xué)生更容易接受。

● 教師在課堂中要做自己最擅長的事

每一位信息技術(shù)教師都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，有的教師技術(shù)能力比較強(qiáng)，有的教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風(fēng)格和特點(diǎn)，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達(dá)，那么就把表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生吧；如果你不擅長應(yīng)變，那么就在課前把課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好；如果你擅長技能，那么就在技術(shù)點(diǎn)撥時(shí)大顯身手；如果你擅長應(yīng)變，就讓學(xué)生看到你的機(jī)智。永遠(yuǎn)做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學(xué)生去應(yīng)對(duì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生會(huì)做得比你好。例如，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，當(dāng)你詞窮無從談起時(shí)，要把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們中不乏演說家。當(dāng)被技術(shù)點(diǎn)難住時(shí)，教師不妨放下身段，把這個(gè)問題拋給學(xué)生，他們中也不乏解決問題的高手。

● 教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)科本位

信息技術(shù)教師在使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要注意自己的學(xué)科本位。由于信息技術(shù)學(xué)科還屬于邊緣學(xué)科，教師在項(xiàng)目活動(dòng)中往往會(huì)偏離信息技術(shù)學(xué)科本位。如上面課例中進(jìn)行的演講項(xiàng)目，如果挖掘不好教材，把握不住技術(shù)點(diǎn)和重難點(diǎn)，往往就上成綜合實(shí)踐課，而非信息技術(shù)課。教師要時(shí)刻提醒自己，信息技術(shù)學(xué)科要教給學(xué)生什么？學(xué)科的技術(shù)點(diǎn)在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？信息素養(yǎng)在這節(jié)課中如何培養(yǎng)？每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)要讓學(xué)生掌握到什么程度？這些都是教師課前就要明確的問題。如上述的課例，筆者在第一次上課時(shí)，就沒有把握好學(xué)科本位，技術(shù)點(diǎn)沒有體現(xiàn)，僅僅是讓學(xué)生完成了PPT進(jìn)行了演講。教師要隨時(shí)想一想，自己都給了學(xué)生哪些技術(shù)方面的知識(shí)與技能呢？對(duì)于文字和圖片的插入，是學(xué)生從Word操作中遷移過來的，不算新知識(shí)；雖然學(xué)生使用、修改了模板，但是并沒有讓學(xué)生深刻思考為什么要使用模板？從哪些方面修改模板？甚至什么是模板？什么是版式？這些概念性的知識(shí)也沒有給學(xué)生講出來。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教師尤其要注意學(xué)科本位。

總之，要想順利實(shí)施信息技術(shù)新教材的理念和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)，信息技術(shù)教師要不斷修煉自己，在每節(jié)課前都要深度挖掘教材，注重學(xué)科本位，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)，參與到學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)中，順承和應(yīng)變課堂中的現(xiàn)場生成，只有這樣才能順利完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。