金陵

在翻轉(zhuǎn)課堂推廣過(guò)程中，常聽(tīng)老師們問(wèn)這樣的問(wèn)題：“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”是不是一樣的？有沒(méi)有什么區(qū)別？我們認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”與“任務(wù)單”都是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，具有共同之處是一般規(guī)律。但是，區(qū)別也是客觀存在的。

從語(yǔ)義學(xué)和心理誘導(dǎo)功能看問(wèn)題，“任務(wù)單”全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生拿到“任務(wù)單”就知道“這是我的事”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度?！皩?dǎo)學(xué)案”顧名思義強(qiáng)調(diào)的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，學(xué)生拿到“導(dǎo)學(xué)案”就知道：教師讓我做的事又來(lái)了?？梢?jiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”殘留著教師為中心的痕跡。

從理論基礎(chǔ)看問(wèn)題，“任務(wù)單”屬微課程教學(xué)法第一模塊，微課程教學(xué)法有三大理論基礎(chǔ)支撐，即人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（如下圖）。理論基礎(chǔ)的背后，是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)+N（中西諸法，在微課程教學(xué)法三大模塊中皆可按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則融會(huì)貫通）?！皩?dǎo)學(xué)案”則未見(jiàn)其明顯的理論基礎(chǔ)，雖然有人把內(nèi)因與外因，學(xué)生具有初步的預(yù)習(xí)能力，需要教師引導(dǎo)、循循善誘和嘗試教學(xué)等納入理論基礎(chǔ)，也有人把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義納入理論基礎(chǔ)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看問(wèn)題，“導(dǎo)學(xué)案”從常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）出發(fā)，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)（實(shí)為考點(diǎn)）展開(kāi)出題和訓(xùn)練，具有測(cè)試學(xué)生掌握與否的性質(zhì)。由于缺乏學(xué)習(xí)支架，學(xué)生做題時(shí)可能懂了可能沒(méi)懂，作業(yè)準(zhǔn)確率不能保證，等待教師課堂上“點(diǎn)撥”?！叭蝿?wù)單”把“目標(biāo)管理”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)步驟：①提煉學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)；②根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；③根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議和開(kāi)發(fā)配套教學(xué)視頻；④在前三步基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提煉出課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，從而把“目標(biāo)管理”延伸到課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是，“③”保證完成任務(wù)的質(zhì)量，“②③”配套保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。因此，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂真正可以內(nèi)化知識(shí)、拓展能力了。

從對(duì)學(xué)生的基本判斷看，“導(dǎo)學(xué)案”認(rèn)為學(xué)生只能預(yù)習(xí)，而且，一定會(huì)有問(wèn)題，實(shí)踐中也確實(shí)如此?！叭蝿?wù)單”認(rèn)為人人有自主學(xué)習(xí)的能力，只要提供必要的支架，所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，實(shí)踐中也確實(shí)如此。原因在于，“任務(wù)單”為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了支架。

從信息專一方面考察，“任務(wù)單”上所有的信息都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)?！皩?dǎo)學(xué)案”既存在與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，也存在著與學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的教學(xué)管理信息，雖然方便了教學(xué)管理人員，但無(wú)視學(xué)習(xí)者不喜愛(ài)這些信息所帶來(lái)的消極影響。

因此，“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”雖然同為指導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)的方案，但是，在名稱定位、理論支撐、設(shè)計(jì)理念、任務(wù)類型等方面都存在著差異，需要翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)或教學(xué)價(jià)值取向選擇合適的設(shè)計(jì)方法。