李琳

英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)與提高一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)棘手而亟待解決的問(wèn)題。從教育技術(shù)不發(fā)達(dá)時(shí)的用一臺(tái)收錄機(jī)給全班學(xué)生放聽力磁帶，到后來(lái)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音頻視頻，再到語(yǔ)音室里人手一臺(tái)電腦、一副耳機(jī)，多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)從教育技術(shù)設(shè)備和水平上來(lái)說(shuō)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)變化不大，基本都是以教師控制播放為主，學(xué)生被動(dòng)集體聽音做練習(xí)，然后教師重放音頻并進(jìn)行要點(diǎn)講解。學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法意見頗多，因?yàn)樗鼰o(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體聽力能力差異，無(wú)法讓學(xué)生按自己對(duì)聽力文本的理解程度確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些對(duì)于實(shí)時(shí)性非常強(qiáng)的聽力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。很多學(xué)生一節(jié)聽力課上完感覺一直被教師拖著走，不懂的地方?jīng)]機(jī)會(huì)再聽，聽懂的地方永遠(yuǎn)只是些只言片語(yǔ)，無(wú)法連貫。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是近年來(lái)現(xiàn)代技術(shù)輔助教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息及資源豐富的優(yōu)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，根據(jù)它關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用于英語(yǔ)視聽及聽力訓(xùn)練中能充分體現(xiàn)它的價(jià)值。

為對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，我們以本校2013級(jí)大一8個(gè)行政班的新生作為研究對(duì)象，在這8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中，不再利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練和練習(xí)，而是單獨(dú)為學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，把聽力部分教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行聽力自學(xué)。在此教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一年后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，得到他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下聽力學(xué)習(xí)的反饋意見，歸總?cè)缦拢?/p>

總體而言，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了前所未有的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)中聽力資源的豐富性，平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)師生與生生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，學(xué)生選擇聽力材料及控制聽力進(jìn)度和重復(fù)遍數(shù)的自由性，都得到學(xué)生的高度認(rèn)可。然而，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題不少，主要集中在信息技術(shù)能力弱、聽力學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自主學(xué)習(xí)能力較差等方面。這次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)要想取得好的效果，實(shí)際上在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并不是完全的自主學(xué)習(xí)，而仍是在教師有效指導(dǎo)和管理下的自主學(xué)習(xí)。教師尤其要注意在以下方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和對(duì)自身素質(zhì)的要求。

1.信息技術(shù)指導(dǎo)

利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)這一高科技教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，教師首先需要做的就是對(duì)學(xué)生相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。參與此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都是大一新生，有的學(xué)生在上大學(xué)之前連電腦都沒見過(guò)，更何況利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。因此，在讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)預(yù)先組織數(shù)次技術(shù)培訓(xùn)，從開機(jī)到登錄系統(tǒng)，從瀏覽頁(yè)面到播放暫停，從查看文字材料到作業(yè)保存，從網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖到討論答疑等，都要一一講解到位，確保每一個(gè)學(xué)生都能熟練并充分運(yùn)用此系統(tǒng)，不會(huì)因?yàn)椴僮鲉?wèn)題而耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題而遺漏某些功能的使用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)是需要一定的方法和技巧的。雖然學(xué)生已有數(shù)年聽力學(xué)習(xí)的積累，但很多學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法蹩腳失當(dāng)，還有不少根本不知道學(xué)聽力是有技巧的，導(dǎo)致聽力水平停滯不前。因此，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)穆犃W(xué)習(xí)方法和技巧講解，不能因不在傳統(tǒng)課堂上練習(xí)聽力就就此省掉，而是應(yīng)該更加重視。教師可向?qū)W生闡明一些基本的聽力練習(xí)注意事項(xiàng)，如：一次性聽力練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免因疲累使得學(xué)習(xí)效率下降；練習(xí)聽力宜選擇在精力充沛，安靜篤定的時(shí)間段，避免注意力不集中；不要只聽一遍就看文字材料，等等。教師還可以針對(duì)不同聽力材料的類型和特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，分階段在自主學(xué)習(xí)時(shí)間開展聽力學(xué)習(xí)方法講座，強(qiáng)化有效聽力學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用與理解。

3.自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)能力包括自控能力、自學(xué)能力和自我管理能力等。大學(xué)生在大學(xué)之前大多一直和父母一起生活，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)；高中時(shí)在學(xué)習(xí)方面一直采取由教師和家長(zhǎng)雙方壓制下的灌輸型學(xué)習(xí)方式，所以他們普遍在學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性方面對(duì)教師有依賴，自主學(xué)習(xí)能力較弱。大學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)他們終身學(xué)習(xí)觀念的樹立有著極其重要的影響。因此，教師可以借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽力自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有效合理地安排聽力練習(xí)時(shí)間，通過(guò)查字典、網(wǎng)絡(luò)資料搜索、同學(xué)間互助合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)聽力材料范圍的選定及歸類

傳統(tǒng)課堂上教師使用的聽力教程在內(nèi)容及題型設(shè)計(jì)上都是具有權(quán)威性的，適合學(xué)生聽力程度和水平，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)性強(qiáng)。利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)后，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了海量英語(yǔ)聽力資料，大量的信息給了學(xué)生選擇聽力材料的自由，而太多的自由往往意味著迷失。如何從如此繁雜的資源中挑選出既能有效提高自己聽力水平，又有知識(shí)性和趣味性的材料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一件不可能完成的任務(wù)。因此，教師不能采取給學(xué)生絕對(duì)自由、放任自流的態(tài)度，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。應(yīng)該成立聽力自主學(xué)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)聽力資源庫(kù)里的材料進(jìn)行精心遴選和分類，把網(wǎng)絡(luò)資源里適合學(xué)生水平的資料按難度分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等級(jí)別，并按試題、新聞、娛樂(lè)等類型分類，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

5.自身素質(zhì)的提高

教師自身綜合素質(zhì)的提高，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述指導(dǎo)的前提。教師在熟練掌握信息技術(shù)和加強(qiáng)信息管理能力等方面需要潛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研；教師在遴選資料和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面也要投入更多的精力和時(shí)間，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主聽力學(xué)習(xí)順利高效進(jìn)行。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)只有在教師的監(jiān)管和指導(dǎo)下才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和水平。相信隨著越來(lái)越多相關(guān)研究的開展和深入，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)定會(huì)在高等教育教學(xué)改革中得到更廣泛的應(yīng)用。

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