趙婷

摘 要： 全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿《新課標(biāo)》的基本理念。小學(xué)語文課不僅要教給學(xué)生語文知識，還要發(fā)揮學(xué)科的工具作用，在字、詞、句、章四個方面進(jìn)行扎扎實實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在大量語言實踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)語文重在積累，重在感悟，重在實踐，重在獲得。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 字 詞 句 章

一、從“字”的學(xué)習(xí)上來說，要注重扎扎實實、規(guī)規(guī)矩矩。

有人認(rèn)為，字的教學(xué)是小學(xué)低年級的事情，到初中階段就不需作重點要求。實際并非如此，小學(xué)低年級到中、高年級學(xué)生學(xué)會了漢語言常用的漢字，奠定了語文閱讀、寫作基礎(chǔ)。到初中階段，應(yīng)該在更高層次上加強“字”的學(xué)習(xí)和揣摩。離開了每一個生動的漢字，一切關(guān)于語文能力的讀都是空中樓閣。

在字的理解上，要請學(xué)生將這個字帶到句中理解，體會作者的獨特匠心。比如名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”點明了詩人離鄉(xiāng)的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延開來，當(dāng)春風(fēng)綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃厚。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。

二、從“詞”的學(xué)習(xí)上來說，要注重厚積薄發(fā)、求新求進(jìn)。

在語文教學(xué)過程中，詞語就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規(guī)律地壘砌在一起，才能構(gòu)筑起一幢幢聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺殿閣。

（一）在課堂上注意訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和背誦名篇的時候，要注意關(guān)鍵詞的朗讀和記憶。在重點句式的教學(xué)中，更要抓住傳遞感情的重要詞語，咀嚼、推敲，讓其中蘊含的豐富思想結(jié)晶和喜怒哀樂的摯愛深情綻放出耀眼火花，讓學(xué)生身歷其境，感動，共鳴，震撼，使這些詞語成為學(xué)生語言中的一部分。

（二）在課外要注意積累。學(xué)生在課外閱讀時，很多佳詞麗句在走馬觀花的瀏覽中被忽略了。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞、好句隨時進(jìn)行記錄的好習(xí)慣。收集之后，反復(fù)進(jìn)行誦讀、體會，在作文中嘗試運用這些新結(jié)識的“詞語伙伴”、“句式伙伴”，不斷提高自己作文描寫的精確程度，增添自己作文的亮點。

三、從“句”的學(xué)習(xí)上說，要注重多重練習(xí)、脫口而出。

在語文教學(xué)過程中，“句”猶如一個個組裝好的零部件，只要胸有主旨，那一個個零部件就如同服從命令的士兵，魚貫而入，組合成為一個個整齊而富有生氣的段落，組合成為一篇文從字順的文章。

（一）有意提煉。在語文教材中，重點語句發(fā)揮著不同作用，有的在文中定下了文章的基調(diào)，有的在文中是點睛之筆，有的在文中起到承上啟下的作用。

（二）有意識記。文章形成不同的風(fēng)格，除了篇章結(jié)構(gòu)不同的原因外，主要原因還有句式表達(dá)方式的不同。有的人因為看前蘇聯(lián)文學(xué)多了，受他們的影響，長句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足；有的人因為喜好中國古典文學(xué)，對仗、排比、押韻等傳統(tǒng)手法信手拈來。這些都是在長期閱讀和創(chuàng)作中不知不覺形成的或者有意為之，從而形成不同文章風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要把各種不同的句式印在自己的腦海中。通過有意識地積累諸多不同句式，獲得不同表達(dá)路徑，這樣在作文中就能游刃有余，有“不擇而出”的創(chuàng)作快感。

（三）有意訓(xùn)練。教師在課內(nèi)訓(xùn)練中要有意識地進(jìn)行句式訓(xùn)練，通過填空、造句、段落接龍等方法，使學(xué)生早些擺脫作文腔，形成符合自己性情的創(chuàng)作風(fēng)格。雖然學(xué)生在開始練習(xí)的時候，會東拼西湊，甚至不知輕重，猶如初學(xué)走路的孩童顯得踉踉蹌蹌，但這都是成長過程中必須經(jīng)歷的階段。只要堅持，就能形成自己獨特的話風(fēng)、文風(fēng)。

四、從“章”的學(xué)習(xí)上來說，要注重反復(fù)體味，“摹”篇布局。

在學(xué)生寫作過程中，要教會學(xué)生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗，認(rèn)真鉆研作者寫什么和怎么寫的問題，只有這樣，才能挖到文章中的寶藏。

（一）學(xué)文章的開頭。萬事開頭難，寫文章也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或其他文學(xué)作品的時候，要教會學(xué)生注意作者是如何直抒胸臆、打開局面的。從寫法上說，是“總分總”的“總寫”開頭，還是通過倒敘的手法，把最精彩的畫面首先展示給讀者。

（二）學(xué)文章的銜接?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，作者敘述故事，或者描寫景物的時候，不可能一口氣寫完。在敘述完一個故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉(zhuǎn)的功夫非常巧妙，有的作者使用承上啟下的傳統(tǒng)寫法；有的一氣呵成，但是在每一個段落中突出的重點各不相同；有的是直接寫出下文，看似沒有銜接，其實藕斷絲連，給人以形散神不散的感覺。教師不能只是帶著學(xué)生分析段落大意，更要注意作者在寫作中對技法的運用。

（三）學(xué)文章的結(jié)尾。好的文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，“豹尾”就是指文章精彩的結(jié)尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺，主要是作者“言有盡而意無窮”?；蛘呤呛颓拔囊幻}相承、照應(yīng)全文、形成首尾呼應(yīng)的完美；或者是以經(jīng)典的語句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過目難忘。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會作者在結(jié)尾時的良苦用心，從而在以后的作文中有意識加以模仿，為自己的創(chuàng)作增光添彩。