長春市雙陽區(qū)第二實驗小學改建于1996年，是區(qū)教育局直屬學校之一。多年來，學校以內(nèi)涵式發(fā)展為引領，確定了“強人本、厚人德、夯基礎、展個性”的辦學理念，初步形成了“個性化教育”辦學特色。

近兩年，學校先后完善了實驗室、圖書閱覽室、電子備課室、精品課錄播室等信息化教學硬件環(huán)境建設。為滿足教師遠程培訓及錄制微課的需求，學校特意為每個教研組增加了兩臺電腦，配齊音箱、耳麥、手機錄制微視頻使用的支架等設施設備。2015年，又在教室極其緊張的情況下，騰出兩間修建了微課錄播室。目前，學?！叭▋善脚_”建設工作初見成效。學校依托吉林省教育資源公共服務平臺，全員參與網(wǎng)絡資源共建共享活動，“一站式”平臺管理模式設計方案已初步完成。學校“智慧教室”建設項目方案已經(jīng)通過區(qū)、市審核，將于2016年施工。隨著學校教育信息化基礎設施建設的不斷完善，硬件設施和軟件環(huán)境均已能夠基本滿足信息化教育教學的需求。學校在常規(guī)教學工作中，進行信息技術與教育教學深度融合的探索和實踐，助推了學校課堂教學改革的進程。

信息技術與思想觀念相融合

根據(jù)區(qū)教育“十大計劃”，學校將教育教學信息化建設列為五年發(fā)展規(guī)劃的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教師的思想觀念。

1.外出觀摩，感受改革

三年來，學校共外派教師百余人次，先后到重慶市聚奎中學、華中師范大學、長春市樹勛小學等多所學校，觀摩信息技術與課堂教學深度融合的課例研討活動，讓教師從感官上觸碰，豐富信息技術應用課堂教學的閱歷，從思想上觸動，激發(fā)實踐的熱情。

2.專家引領，對話改革

學校根據(jù)信息技術應用課堂的發(fā)展需要，適時請專家進行診斷式輔導。一年來，我們先后約請吉林省“提升工程”項目辦的鄭世忠主任、東北師范大學信息技術學院劉曉中教授、東北師范大學理想軟件工程學院鐘紹春院長、全國信息化建設先進校榆樹市武龍中學郭立國校長等，對學校教育教學信息化工作進行有針對性的指導。同時，學校依托現(xiàn)有人力資源（省級專家、市信息名師工作室主持人朱瑞晶）為任課教師，從理念上對教師進行有針對性的分層培訓，以便在獲取信息化教育前沿發(fā)展動態(tài)的同時，增強信息技術應用意識。

3.校本規(guī)劃，切入改革

以校為本是改革的原動力，找準改革的切入口，營造改革氛圍，是實現(xiàn)改革的重要保障。在這一過程中，我們以骨干先行，示范引領的方式，通過技術有效應用于課堂教學策略的研究，引導教師從應用技術的誤區(qū)中走出來。讓老師們深切地感受到技術服務教學的必要性、重要性，體驗到技術的強大功能和易操作性。

信息技術與教師培訓相融合

教師是課堂教學改革的核心力量。目前，我校教師平均年齡40歲，信息技術水平參差不齊。結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們在更新教師教育觀念的同時，將技術融于教師培訓中，采取“通過網(wǎng)絡，線上學習；應用技術，線下實踐；平臺互動，混合研修”的培訓方式，提升了教師的信息技術應用能力。

在線下培訓環(huán)節(jié)，學校以微課的設計制作培訓與實踐為主要內(nèi)容。主要采取分層培訓方式，完成金字塔結(jié)構的培訓團隊構建。塔尖為省信息技術專家（本校教師），以下依次為：省市級骨干→學科組長或信息技術特長教師→青年教師、老教師。通過市、區(qū)骨干培訓，青年教師培訓等分層培訓，使全體任課教師信息技術應用能力得到大幅提升。在這一環(huán)節(jié)中，我們不單單從理論層面進行培訓，還將培訓與“自主研創(chuàng)”相結(jié)合，邊學邊做，邊做邊修。學校教師全員參與的氛圍已形成，教師們在技術的支持下，完成了微課的錄制，豐富了信息技術應用課堂的資源。目前，83%的教師參加了學校的“自主開發(fā)微課大賽”活動，30%的教師參加了市級以上的微課競賽。（在這個時段解決了“要改革”的問題）

信息技術與教學實踐相融合

信息技術與教學實踐的融合，是技術層面和課程層面的深度融合，所要表達的是一種新的教育理念，也是課堂教學改革的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我校開展了“三段式”改革實踐。

1.初探改革，發(fā)現(xiàn)問題

信息技術應用于課堂教學，是中心環(huán)節(jié)的重心所在。為了探尋信息技術與學科教學深度融合的策略，我們從2014年10月份開始，組織部分骨干教師在語文、數(shù)學、外語學科中，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐，在教改實踐中，我們遇到了新的問題，如大班額情況下探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，出現(xiàn)的“大翻轉(zhuǎn)”終端設備不足、“小翻轉(zhuǎn)”不能滿足學生個性化學習需求的問題；微課不能有效應用于課堂教學的問題；微課教學與教學課件應用混淆的問題；低年級學生信息技術應用能力培養(yǎng)問題；等等。

2.深入探索，剖析問題

實踐中我們確定了兩個實驗年級、三個學科、四個實驗班，采取聽思結(jié)合的方法（即“專家聽課，引領反思→組內(nèi)聽課，集體反思→自我聽課，自主反思”）深入實踐，邊實踐邊研討，分析問題產(chǎn)生的原因，主要概括為四個方面：一是在實踐探索階段，教師忽視了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機融合；二是缺少以學生為認知主體的新型教學結(jié)構；三是未能有效整合教育資源服務于課堂教學；四是教師對微課的片面理解和刻意運用的問題。找準問題，剖析原因后，我們對癥下藥，進行了第三階段的大膽嘗試。

3.創(chuàng)新實踐，解決問題

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索中出現(xiàn)的問題，我們于今年上半年，適時調(diào)整方向，利用微課利于培養(yǎng)學生自主學習能力、可以滿足學生個性化學習需求這一特點，確定“微課在各學科課堂教學中有效應用的研究”這一課題。將教學的課程內(nèi)容進行詳盡研究、歸類。并針對不同類別的教學內(nèi)容，規(guī)劃出信息技術應用的“點”，即為“哪些內(nèi)容適合運用信息技術輔助教學”這一問題找到答案，避免信息技術使用的盲目性。這一時段，我們有效解決了教學實踐中遇到的問題。如對于終端設備不足的問題，我們采取了試點班級全員發(fā)動，依托家長，配齊終端的策略；對于低年級學生技能提升的問題，我們采取了大手牽小手、生對生、一對一教學的策略等。

目前，學校信息技術應用課堂教學的實踐只是起步階段，但在全校師生的共同努力下，已初見成效。2014年12月2日，在全區(qū)小學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研討會上，學校宋曉梅老師執(zhí)教的一節(jié)英語課，邁出了我區(qū)小學英語學科翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的第一步，其課堂教學得到省、市專家的好評；12月4日，學校教學校長王曉紅在省國培項目階段交流活動中，代表學校進行了主題為“注重技能培訓，實踐課堂教學改革”的經(jīng)驗交流；2015年4月，學校有1人考取了全國微課程評優(yōu)大賽星級評委資格；2015年7月，學校在NOC活動中，分別獲得1個恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎、1個一等獎，2個二等獎；2015年，在全省微課大賽評優(yōu)中，學校有13人獲獎；在“一師一優(yōu)課”評選活動中，學校有三位老師的課被推送參加國家級評選。2015年11月19日，吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程“種子教師”教學展示活動現(xiàn)場會在我校進行。這一年來，學校先后被評為吉林省教師信息技術能力提升工程項目基地校、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動實驗校。

以上是長春市雙陽區(qū)第二實驗小學對信息技術與學科教學深度融合的探索與實踐，雖然還不夠成熟，但我們相信，有各級領導的支持、幫助，有教師的不斷實踐、探索，我們建設智慧課堂，打造信息化高效課堂的目標一定會實現(xiàn)！