郭英

學起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學生強烈好奇心，激起學生長久學習動力，從而使學生展開主動的探究活動，是實現(xiàn)新課改倡導的以學生為中心的教學理念，轉(zhuǎn)變學生學習方式，實現(xiàn)學生自主探究的重要手段。為此，小學語文教學中，教師要深入研究提問藝術(shù)，在恰當時機提出富有價值的問題，以問題激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的探究動機，變學生被動接受為主動構(gòu)建，變學會為會學，推進語文教學改革，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)整體提高?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學實踐對小學語文教學中課堂提問藝術(shù)談以下幾點體會：

一、導入提問，激發(fā)學生參與學習的熱情

良好的開端是成功的一半。整個教學活動中，成功的導入可以將學生的注意力集中于新知學習上，調(diào)動學生積極情感，讓學生以飽滿的熱情主動而快樂地參與到教學中，這樣才能實現(xiàn)順利預(yù)定教學目標。小學生有著強烈的好奇心，這是推動學生不斷探索的內(nèi)在動力，可以說學生對真理的追求就是對好奇心的不斷擺脫。我們可以針對學生這一心理特點，以富有趣味性與探索性的問題導入新課。我以問題激發(fā)學生學習興趣，將學生思維與注意力集中于新知學習上，引導學生展開主動而積極的探究。如學習《桂林山水》一課時，雖然大部分學生并沒有去過桂林，但是通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等對桂林都有所耳聞。教師可以利用多媒體優(yōu)勢，向?qū)W生播放一些桂林山水的風光圖與視頻剪輯，并配以動聽的背景音樂，以此營造愉悅氛圍，此時教師讓學生思考，如果是你，你如何描述桂林的山與水。學生積極思考，學過的描寫美景的詞匯浮現(xiàn)于腦海中，學生積極發(fā)言。教師相機誘導，和學生一起閱讀文本，看一看作者是如何描寫這些優(yōu)美而壯麗的風景的，自然可以將學生思維集中于文本閱讀上，使學生展開主動的閱讀活動。

二、漸進性提問，提高學生認知水平

學生學習過程是一個由淺入深、由易到難的漸進過程。整個教學中并不是提一兩個問題就可以的，而要貼近學生實際學情，指向預(yù)定的教學目標，通過一系列梯度性問題，將學生思維引向深入，引導學生運用所學知識解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學生對重難點問題的成功解決與深刻理解。為此，教學中教師要明確教學重難點所在，根據(jù)學生實際水平，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成漸進的小問題，這樣環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層誘導，讓學生以掌握的知識為基礎(chǔ)，引導學生思維向縱深發(fā)展，從而使問題更貼近學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳更深刻地理解所學知識。同時能體現(xiàn)學生間的差異性，避免單一問題造成的優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不了的尷尬局面，滿足不同學生不同學習需求，讓每個學生經(jīng)過自己的思考運用所學解決相應(yīng)層次的問題，從而使全體學生成為學習的主人，在探究中實現(xiàn)自身素養(yǎng)與能力整體提高。

三、適時追問，生成課堂動態(tài)生成的精彩

現(xiàn)代教學提出要避免機械照搬教學預(yù)案，真正以學生為中心，處理好課堂偶發(fā)事件，對教學預(yù)案進行科學調(diào)整，使整個教學活動圍繞學生這個中心有效展開。盡管教師設(shè)計教學方案時設(shè)想學生可能出現(xiàn)的情況，具體教學中總會遇到一些意料之外的情況，此時教師要運用教學藝術(shù)，通過恰當追問，順著學生思維，創(chuàng)設(shè)全新教學活動。這樣的活動基于預(yù)案，又有所調(diào)整，可以促進更多生成的精彩，讓整個課堂教學圍繞學生這個中心動態(tài)展開。對教師提出更高要求，教師不能以所謂的標準答案限定學生，將學生思路嚴格限定在固定模式內(nèi)，鼓勵學生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，允許學生發(fā)表不同見解，對這些不同慎重對待，通過適時追問將學生思維的全過程暴露出來，為學生尋找認知活動的新起點。這樣的教學活動才能張弛有度，緊密圍繞這個中心展開，才能真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使整個教學處于互動生成之中。

四、總結(jié)性提問，構(gòu)建完整知識體系

課堂教學中，教師要重視課堂總結(jié)，讓學生理清知識脈絡(luò)，明確知識主次，將零散的知識點串聯(lián)起來，達到學生理解與掌握的目的。為此，我們可以提問進行小結(jié)，通過提問讓學生理順思路，將本節(jié)所講知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系，達到復(fù)習與鞏固的效果。同時可以問題將學生視野由課內(nèi)引向課外，提出實踐性問題或開放性問題，讓學生利用課余時間展開積極的思考與探究，如可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢開展拓展性閱讀，閱讀同一題材不同作者的文章，讓學生通過閱讀比較作者的寫作特色，這樣既可以加深學生對文本的理解，又可以開闊學生閱讀視野，增長學生見聞，讓學生在豐富的閱讀中獲得知識與技能，情感與審美全面發(fā)展，更利于學生語文綜合素養(yǎng)與能力全面提高。

總之，提問是教師最常運用的教學手段，具有激趣啟思導行的功效。教師要加強研究與探討，以學生為出發(fā)點，本著一切為了學生、為了學生一切的教學宗旨，在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，才能賦予提問更豐富的內(nèi)涵，挖掘更大空間，使其成為推動教學改革，引導學生主體探究的重要手段。