朱萍

語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]而這些要求在中學(xué)寫作教學(xué)中沒有得到很好地體現(xiàn)，很多問題一時難以突破。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，尤其是微博的火熱使微寫作逐漸盛行，把握好這個契機(jī)并對學(xué)生加以引導(dǎo)，微寫作必然能為中學(xué)寫作教學(xué)帶去新的生機(jī)和活力。

一、中學(xué)寫作教學(xué)的弊端

中學(xué)寫作教學(xué)中依然存在教師沒有明確的寫作教學(xué)計劃、教學(xué)帶有很強(qiáng)的隨意性、無序性和功利性;學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)等問題。這些使寫作幾乎成為語文中的 “灰色區(qū)域”。具體而言，中學(xué)寫作教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）寫作有很強(qiáng)的功利性

寫作在于抒發(fā)真實(shí)的情感，但是現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生寫作的內(nèi)容越來越脫離對真實(shí)生活的追求，純粹是為了應(yīng)付考試而寫作。寫作成為取得分?jǐn)?shù)的工具，其內(nèi)容大多虛假，學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維已經(jīng)完全被抹殺，用華麗的辭藻堆砌修飾成文，與生活中的內(nèi)容不符甚至違背事實(shí)等，這些都忽視了文章內(nèi)容的充實(shí)和真實(shí)。

（二）教師指導(dǎo)思想偏差

受考試指揮棒的影響，有的教師為了考試成績，進(jìn)行作文教學(xué)時，限定過多且偏向于某種考試文體的講解，不注重全方位地進(jìn)行探討分析，具有濃厚的功利主義色彩。學(xué)生不能自由表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，選擇自己喜歡的文體進(jìn)行撰寫，從而降低了寫作的積極性，難以全面發(fā)展。

（三）評改方式單一

學(xué)生多寫多練，增加了教師的負(fù)擔(dān)，也造成了作文批改難以面面俱到。長期以往，在寫作中出現(xiàn)的問題沒有得到很好地解決，很多時候解決的都是大家普遍存在的問題，同學(xué)身上出現(xiàn)的個別問題卻沒有單獨(dú)進(jìn)行講評，學(xué)生寫作水平也沒有得到有效提升，而老師布置的任務(wù)卻依然要完成，評改方式的單一也使學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付心理。

（四）教學(xué)方法落后陳舊，訓(xùn)練形式單一

有的教師認(rèn)為寫作課不好上，原因在于新方法不敢輕易去嘗試、自身功底不牢，只能用老一套敷衍了事、不能估計學(xué)情，找不到適合的教法等，這些造成了寫作教學(xué)的教法陳舊落后，不能很好地和時代接軌。同時，教師教寫作的過程也把“讀”和“寫”割裂，不能很好地利用“讀”來為“寫”服務(wù)。考試作為判斷教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也使得寫作訓(xùn)練形式單一。

二、微寫作的定義及特點(diǎn)

（一）微寫作的定義

2014年北京市高考語文科考試說明對微寫作是這樣描述的：“能用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感?！盵2]

（二）微寫作的特點(diǎn)

鑒于微寫作的定義，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 短小精悍

不同于大作文長篇大論，微寫作是一種片段式的寫作，著重于“微”之一字，在字?jǐn)?shù)篇幅上有了限制，也就要求語言表達(dá)的精練。

2. 形式多樣

微寫作并沒有限制文體，而是呈現(xiàn)出多樣化的勢態(tài)。根據(jù)寫作題型的靈活度，微散文、微詩歌、微劇本等都可以進(jìn)行選擇。

3. 重在情感抒發(fā)

文章越短小，文中的問題可能就越多，微作文相比大作文而言，更注重情感的直接表達(dá)和內(nèi)涵思想的表現(xiàn)。

三、微寫作對中學(xué)寫作教學(xué)的影響

（一）提倡回歸自我，用心寫作

作文應(yīng)該是“我手寫我口”，“我手寫我心”的一種活動，新課標(biāo)中也提出應(yīng)該“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！盵3]針對中學(xué)作文教學(xué)中的種種陳規(guī)，微寫作鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，遵循真實(shí)情感。它沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)、立意、字?jǐn)?shù)等的限制，能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，取材于生活，回歸自由。

寫作意圖應(yīng)具有真誠性，“他有真實(shí)的任務(wù)，有真誠的目的，是真正為了生活，是真正為了對話，為了實(shí)現(xiàn)意圖而寫作?！盵4]“微寫作”通常都是有感而發(fā)，是真正想寫而不單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師應(yīng)最大限度地注意到學(xué)生這方面的需求，鼓勵他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔懽鳌庇?xùn)練，提倡自由和用心寫作，并進(jìn)行積極規(guī)范的引導(dǎo)，如盡量使語言優(yōu)美、使思想健康積極等。多寫多練，點(diǎn)滴積累，面對寫作的時候?qū)W生就會有感而發(fā)、積極創(chuàng)新了。

（二）與考試制度結(jié)合，推動寫作教學(xué)多元化發(fā)展

我們很多人學(xué)習(xí)語文，尤其是作文是因?yàn)樗诳荚囍姓加泻艽蟮谋戎亍ｈb于微寫作的火熱，2014年北京高考語文將60分的作文分為一大一小兩道試題，即常規(guī)的大作文和微作文。這個決定，將以前作文單一的考查形式一分為二，考慮到了教育的公平性，有利于學(xué)生寫作能力的全面考察，也使老師們認(rèn)識到了微寫作的重要性。

微寫作在高考中的出現(xiàn)，折射到教學(xué)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，不再是注重對某種應(yīng)試文體的寫作，而是多方面地對學(xué)生進(jìn)行分析講解，使他們掌握多種寫作技能技巧。這在一定程度上能滿足學(xué)生對于寫作內(nèi)容多元化的需求，推動寫作教學(xué)的多元化發(fā)展，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)多種文體的導(dǎo)向，為以后的職業(yè)生涯甚至是以后的生活打下基礎(chǔ)?！拔ⅰ敝蛔?，也側(cè)面要求了文字水平和內(nèi)容的精練，更能展現(xiàn)學(xué)生的水平，在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、生活節(jié)奏快的環(huán)境中，這種短小精悍的語言更切合實(shí)際需要。

（三）評改方式的多元化

微寫作的出現(xiàn)，使作文的評改方式有了改變，是一種相對公正的評價。微寫作發(fā)表之后，能使其他的人看見并進(jìn)行評論，互相交流，學(xué)生能及時認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)改正，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能使學(xué)生在反復(fù)的修改過程中提升自己的能力，并對寫作產(chǎn)生一定的興趣。

“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！蔽懽鳛榫W(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，符合新課標(biāo)的要求，很好地為我們提供了一種關(guān)于作文評改的方法。

（四）讀寫結(jié)合，豐富訓(xùn)練形式

微寫作形式豐富多樣，其中也包含了對課文文本的理解及合理的續(xù)寫改編之類?！罢n文的研讀需要‘沉淀’我們自己的收獲，這就是寫作?！盵6]“以課本為基點(diǎn)的‘微寫作’，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰?！薄八扔欣谏钊虢庾x文本內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣?！盵7]“微寫作”把讀和寫聯(lián)系起來，用讀來帶動寫，教師在教課文的過程中使學(xué)生能有所得、有所悟并記錄下來，對于中學(xué)作文教學(xué)，無疑提供了另外一種訓(xùn)練形式。

（五）對大作文寫作的積極影響

微寫作的出現(xiàn)，對大作文的寫作也有重要的作用。如微寫作中語言的精練可以使我們在進(jìn)行大作文寫作時提煉語言，言之有物;對于內(nèi)容的真實(shí)與充實(shí)能夠讓我們有東西可寫，自由地表達(dá)情感。

除此之外，微寫作還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦的工作著，給他提供滋養(yǎng)?！盵8]興趣的培養(yǎng)十分艱難和復(fù)雜，用在作文上尤其如此。微寫作作為新興的一種寫作方式，受到年輕一代的追捧，調(diào)動他們的積極性對于寫作教學(xué)也有重要的作用。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為我們構(gòu)建了一個開放的教學(xué)環(huán)境，拓寬了獲取知識的渠道。微寫作作為這一時代的產(chǎn)物，對中學(xué)寫作教學(xué)起到了重要的作用，但由于它興起的時間較短，不夠完善，也存在很多不足，因此，我們應(yīng)該把微寫作當(dāng)作中學(xué)寫作訓(xùn)練的一種補(bǔ)充方式，最大程度地發(fā)揮它的積極作用，更好地為中學(xué)寫作教學(xué)服務(wù)。

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注釋

[1] [3] [5]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2]熊芳芳《高考微作文》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2014年版。

[4]王尚文《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[6]余映潮《致語文教師》，上海：華東師范大學(xué)出版社.2013年版。

[7]洪合民《“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透》，《山東教育》2014年第5期。

[8]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）