王晶

摘 要： 本文以國內(nèi)外對于大工程觀理論研究和實踐探索為基礎，針對統(tǒng)計學類專業(yè)課程特點，研究大工程觀在課堂中的運用，并以吉首大學為例，從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面將其付諸統(tǒng)計學專業(yè)《非壽險精算學》課程的教學改革中。通過基于“大工程觀”的《非壽險精算學》教學改革探索，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力和統(tǒng)計軟件應用能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

關鍵詞： 大工程觀 《非壽險精算學》 教學改革 實驗教學

精算學是一門交叉性學科，是一門集保險學、統(tǒng)計學、數(shù)學等多門課程于一體的綜合性學科。1988年精算學自北美國家引進我國，隨之我國各大高校如南開大學、湖南大學等陸續(xù)開設精算專業(yè)或者在統(tǒng)計學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)下開設精算方向，精算學得到了迅速發(fā)展，特別是在壽險精算領域，并且建立較完整的教學體系。但是相比之下，精算學在非壽險領域的應用還剛剛起步，非壽險精算學的教育還沒有成熟的知識體系。

一、非壽險精算學課程教學現(xiàn)狀

縱觀我國各大高校在非壽險精算學的課程設置情況，發(fā)現(xiàn)在非壽險精算學的教學中主要存在以下兩個問題：

（一）忽視相關學科的系統(tǒng)教育

目前的非壽險精算學教材或者內(nèi)容比較淺顯，或者內(nèi)容不夠完整，只單純講述非壽險精算學的理論知識，而沒有將與其相關的保險學、統(tǒng)計學等知識融入教材中，導致課程內(nèi)容與保險學、統(tǒng)計學等內(nèi)容相脫節(jié)，使學生缺少基礎知識，無法更好地理解和分析非壽險精算學計算結果。

（二）教學過程中缺乏對實踐能力的培養(yǎng)

教學過程中大多應用多媒體，主要側重于由教師進行填鴨式的理論知識的“滿堂灌”，或是偏重于數(shù)學公式的推導，或是偏重于金融知識的介紹，卻幾乎沒有哪個學校開設相應實驗課，忽略了培養(yǎng)學生的實際操作能力，導致學生無法適應當前社會對非壽險精算人才的需求。

二、“大工程觀”的理論

“大工程觀”是以美國麻省理工學院院長莫爾1993年提出的關于工程教育的思想為基礎的。1994年，麻省理工學院（MIT）工學院院長喬爾·莫西斯提出了該院名為《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，此規(guī)劃中提出了“大工程觀”思想。這一理念主要是針對傳統(tǒng)工程教育過于強調(diào)專業(yè)化、科學化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的。

“大工程觀”的本質(zhì)就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性和整體性的工程教育理念體系。大工程觀以實踐性和整體性為基本特點，它所倡導的教學改革也從這個方面展開。實踐性是以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的的，在工程教育理論的教學過程中融入現(xiàn)代計算機技術，倡導開設實驗課，便于學生運用相關軟件對課程中的案例進行模擬，提高學生動手能力。整體性是指注重工程教育本身的完整性，避免過于專業(yè)化而割裂工程本身，將工程活動所需的技術、知識、條件等融合到一起，將各相關學科知識融入到工程教育的教學中，形成較為系統(tǒng)的知識結構，為工程教育提供必要的知識背景。

針對非壽險精算的實際問題，要厘定非壽險公司的車險費率時，往往涉及的樣本數(shù)量相當大，如果學生單純只會手工計算一些簡單的、樣本容量較小的費率厘定問題，則是不具備從事非壽險精算相關工作的能力的，并且非壽險精算學是集統(tǒng)計學、數(shù)學、保險學、金融學等于一體的綜合性多學科交叉課程，而目前的教學過程中卻忽視了相關學科對非壽險精算學的影響。故以“大工程觀”為理論基礎進行教學改革提高學生知識的復合性和能力的多樣性，是非常符合教學改革趨勢的。

三、以吉首大學為例的教學改革

（一）吉首大學進行教學改革的優(yōu)勢

鑒于我校統(tǒng)計學類專業(yè)下設在數(shù)學與統(tǒng)計學院，學生的數(shù)學基礎相對于其他學院學生要好，并且同時開設了金融投資學、國際金融、西方經(jīng)濟學等相關課程，這為學生更好地學習《非壽險精算學》提供了知識背景。

我校數(shù)學與統(tǒng)計學院一貫重視現(xiàn)代教育技術和教學理念在課程改革中的應用，先后制定了一系列有關教學研究與教學改革的工作條例和規(guī)章制度，這些舉措為規(guī)范教學工作、保障教學改革的有效性、提高教學質(zhì)量提供了制度保證。對獲準立項的上級教改課題按規(guī)定給予配套經(jīng)費，在人力、物力、財力等方面都給予大力支持，確保項目研究的順利完成。在投入保障上，近年來加大了建設投入，2006年至今建成了一個省部共建實驗室“數(shù)學建模與科學計算實驗室”，建成了“統(tǒng)計與金融創(chuàng)新實驗室”；同時加強了校外實踐教學基地的建設。并且學生在其他統(tǒng)計學專業(yè)課程中也學習了一些統(tǒng)計分析軟件，如Spss、Sas、Eviews等軟件。這為《非壽險精算學》教學改革提供了充分的實驗平臺。

（二）教學改革對策

在《非壽險精算學》教學改革中，筆者擬從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面著手，提出相應的改革策略。其中，教學內(nèi)容改革是指構建完整的、系統(tǒng)的課程結構體系，教學方法改革是指開設實驗課，積極開展實驗教學。

1.教學內(nèi)容的整合

由于《非壽險精算學》對學生的數(shù)學要求相對比較高，要求其對矩母函數(shù)、特征函數(shù)、卷積公式等數(shù)學知識有很好把握，并能夠進行計算。故在教學過程中，回顧《非壽險精算學》涉及的數(shù)量基礎知識。鼓勵學生隨身攜帶一本《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，以便隨時查閱相關知識。教學中，運用數(shù)學理論進行《非壽險精算學》課程中的數(shù)學推導，使學生了解知識的來龍去脈，便于記憶和理解公式。

我院除了開設數(shù)學基礎課程外，還開設了利息理論、壽險精算學、經(jīng)濟學、金融學等相關課程，教學過程中融入這些相關學科知識，有助于學生理解教材中案例的計算結果。壽險精算和非壽險精算盡管費率厘定的方法不同，但是二者之間卻有千絲萬縷的關系。例如在講到非壽險精算學的準備金評估時，可聯(lián)系到壽險精算學，幫助學生回顧準備金的概念。

2.深化實驗教學改革

首先，向學生普及實驗教學的必要性，培養(yǎng)其參與實驗教學的意識。其次，制訂實驗教學計劃，積極與學院、實驗室管理人員進行協(xié)調(diào)、溝通，開設實驗課，合理分配理論教學和實驗教學的課時，加強實驗教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與到教學中，如鼓勵他們運用Spss、Sas、Eviews等統(tǒng)計軟件對課程中的索賠次數(shù)、損失分布進行擬合等，通過實驗要求學生尋找最為合適的索賠次數(shù)模型、損失分布模型。每次實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告，對實驗結果進行分析。通過實驗教學，有效發(fā)揮《非壽險精算學》的應用性特點，并幫助學生熟悉Spss、Sas、Eviews等統(tǒng)計分析軟件，進一步對《非壽險精算學》中的問題進行處理及分析，提高學生的實際操作能力和分析問題、解決問題的能力。

四、結語

本文通過研究國內(nèi)外“大工程觀”的相關理論及各高校《非壽險精算學》的教學體系設置情況，從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面著手，以統(tǒng)計學專業(yè)（精算方向）為試點專業(yè)，旨在總結出一個適合目前我校統(tǒng)計學專業(yè)學生水平的《非壽險精算學》教學體系，為培養(yǎng)具有實際操作能力、適應社會發(fā)展需求的統(tǒng)計人才奠定基礎。希望以上幾點建議，能夠對我?！斗菈垭U精算學》教學改革起到拋磚引玉的作用，為提高《非壽險精算學》教學質(zhì)量打好基礎。

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課題項目：吉首大學實驗教學改革項目項目編號：2015 SYJG029。