季劍峰

在高中物理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下情況：不少學(xué)生在物理課上認(rèn)真聽講，自己感覺聽會(huì)了，但到自己做題時(shí)往往無從下手，特別是題目比較長的綜合計(jì)算題，常常大腦一片空白，問他們原因時(shí)，學(xué)生說“太難了，題目看不懂”，可是經(jīng)教師一點(diǎn)撥，又覺得很容易.在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們一般都認(rèn)為是“粗心”，其實(shí)，經(jīng)過筆者調(diào)查研究和分析發(fā)現(xiàn)，根本不是“問題太難”和“粗心”，而恰恰在于他們的審題能力差.

審題是解題的開始，深入細(xì)致的審題是成功解題的必要前提.物理審題的過程就是從多角度的觀察，由表及里，由文字到圖象，由條件到結(jié)論，洞察問題實(shí)質(zhì)，選擇正確的解題方向的過程.因此，加強(qiáng)審題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對于學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難，開通物理思維的大門具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.在物理教學(xué)過程中，可以從以下幾方面加強(qiáng)審題教學(xué).

1 重視學(xué)生的物理閱讀教學(xué)

在做物理題時(shí)，首先要閱讀題目，這是一個(gè)題目信息內(nèi)化的過程.要正確解答出物理問題，做題者吸收的信息必須及時(shí)、準(zhǔn)確、全面.部分學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，浮光掠影，草草而過，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題，讀不出獨(dú)到的體會(huì)和創(chuàng)新的見解，看到較難一點(diǎn)的或較長一點(diǎn)的題目就有畏懼感，“我做不出”的心理障礙阻止了他們的思維，也就不認(rèn)真看題了.其實(shí)只要仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，弄清含義，就會(huì)找到一些解決問題的靈感，為正確解題創(chuàng)造條件.

1.1 重視學(xué)生閱讀關(guān)鍵語句，挖掘隱含條件的教學(xué)

審題過程就是通過閱讀弄清題意，建立比較清晰的物理情景的過程.教師應(yīng)告訴學(xué)生物理題目一般由三部分組成：一是圖形的介紹，二是物體運(yùn)動(dòng)過程或某些狀態(tài)的說明，三是所要解決的問題.審題時(shí)只關(guān)注具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言是不行的.敘述性語言中的一些關(guān)鍵語句，對題目的物理情景起到?jīng)Q定性因素.這就要求學(xué)生讀題要仔細(xì)，不僅能對數(shù)據(jù)條件防止漏看、錯(cuò)看，還要找出題目中關(guān)鍵的字、詞、句，進(jìn)行批判性閱讀.弄清物理題中常見的“最大”、“至少”、“恰好”等詞語的含義，“速度”與“速度大小”等語句的區(qū)別.

關(guān)鍵語句可以幫助我們準(zhǔn)確形成清晰的物理思維，然而要全面理解題目，還要引導(dǎo)學(xué)生在“需要理解處、創(chuàng)新處、疑難易混處、升華提煉處”閱讀，從而挖掘出題目中的隱含條件.要在習(xí)題閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移.

例1 （2013年江蘇） 如圖1所示，將小砝碼置于桌面上的薄紙板上，用水平向右的拉力將紙板迅速抽出， 砝碼的移動(dòng)很小，幾乎觀察不到，這就是大家熟悉的慣性演示實(shí)驗(yàn). 若砝碼和紙板的質(zhì)量分別為m1和m2，各接觸面間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ. 重力加速度為g.

（1）當(dāng)紙板相對砝碼運(yùn)動(dòng)時(shí)，求紙板所受摩擦力的大??；

（2）要使紙板相對砝碼運(yùn)動(dòng)，求需所拉力的大??；

（3）本實(shí)驗(yàn)中，m1=0.5 kg，m2=0.1 kg，μ=0.2，砝碼與紙板左端的距離d=0.1 m，取g=10 m/s2.若砝碼移動(dòng)的距離超過l=0.002 m，人眼就能感知. 為確保實(shí)驗(yàn)成功，紙板所需的拉力至少多大？

本題學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)是：第（1）問求桌面對紙板的摩擦力為f2時(shí)，漏掉m1；第（2）問容易漏掉一個(gè)摩擦力或挖掘不出a1

在物理教學(xué)中教師要時(shí)刻注意提醒學(xué)生，有些條件題目中沒有明說，只有通過分析才能得出.如題中出現(xiàn)某時(shí)刻“兩物體分離”，就要想到此時(shí)兩物體間的作用力為零；出現(xiàn)“兩物體相遇”，就要想到它們之間的位移關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、速度關(guān)系等.因此要讓學(xué)生在做題時(shí)仔細(xì)閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，對重點(diǎn)語句用劃線、加圈等方法加以標(biāo)注，引起注意，認(rèn)真理解，善于挖掘隱含條件，建立起正確的物理模型，這樣才能提高解題的準(zhǔn)確性.

1.2 重視學(xué)生閱讀圖形、圖象、表格，尋找基本信息的教學(xué)

在不少物理試題中，問題的條件往往以圖形的形式給出，或?qū)l件隱含在圖形之中，因此在審題教學(xué)時(shí)，學(xué)生要善于觀察圖形，洞悉圖形所隱含的特殊關(guān)系、數(shù)值的特點(diǎn)、變化的趨勢.抓住圖形的特征，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，是破解考題的關(guān)鍵.題目中的圖象、表格包含著問題的基本信息，也往往暗示著解決問題的目標(biāo)與方向.

例2 如圖2所示，在外力作用下某質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象為正弦曲線.從圖中可以判斷

A.在0～t1時(shí)間內(nèi)，外力做正功

B.在0～t1時(shí)間內(nèi)，外力的功率逐漸增大

C.在0～t3時(shí)間內(nèi)，外力做功為零

D.在t3時(shí)刻，外力最大

分析 由v-t圖象能直觀判斷出速度的變化情況，選項(xiàng)A、C關(guān)于外力做功情況，一般學(xué)生根據(jù)動(dòng)能定理還能判斷.v-t圖象的斜率的變化反映了物體加速度的變化，部分學(xué)生沒有注意到這一點(diǎn)，就給D選項(xiàng)的判斷帶來困難.特別是選項(xiàng)C，很多學(xué)生不能洞悉圖形所隱含的數(shù)值的特點(diǎn)，使得他們無法判斷，其實(shí)零時(shí)刻v=0，t1時(shí)刻外力為零，這兩個(gè)時(shí)刻的外力功率均為零，從而用特殊值就能判斷了.

在解決圖象問題時(shí)，教師要教給學(xué)生審題方法，認(rèn)真審圖，抓住圖形特征，充分利用圖象的“點(diǎn)”、“線”、“面積”、“截距”、“斜率”等特征，根據(jù)物理規(guī)律寫出圖象的函數(shù)關(guān)系式.根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)所隱含的規(guī)律，找出正確的物理情景.

2 重視培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的教學(xué)

物理試題常要求學(xué)生有一定的畫圖能力，試題的關(guān)鍵都是找出運(yùn)動(dòng)過程中的幾何關(guān)系，要求考生根據(jù)抽象、復(fù)雜的物理過程畫出過程的示意圖，建立正確的物理圖景.這些題在考卷中得分率較低，其重要原因之一，就是考生的畫圖能力差.

解物理習(xí)題圖主要有兩類：一類是與物理規(guī)律有關(guān)的，如物體的受力圖、電路圖、光路圖或兩個(gè)物理量之間的關(guān)系函數(shù)圖；另一類則是關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)過程的示意圖，確定物體的位置、位移關(guān)系.

2.1 重視培養(yǎng)學(xué)生畫過程圖的能力

過程圖能幫助同學(xué)的全面、正確弄清題意、促進(jìn)思維的展開，正確確定物理變化中相關(guān)量之間的關(guān)系.但是目前不少同學(xué)畫圖能力卻很差.有些高中同學(xué)畫的圖形東倒西歪、線條彎彎曲曲，大小不得體.對研究對象多、過程多的試題，過程圖就更畫不出了，由于不能準(zhǔn)確作圖而造成思維中斷、解題擱淺甚至束手無策的例子屢見不鮮.可見培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力就不是可有可無的事了.

如例1是單純力學(xué)方面的綜合性計(jì)算題，試題難度較大，過程比較復(fù)雜，看一兩遍印象不深刻，如邊分析邊畫圖，就為解題創(chuàng)造了條件.第（3）問分析如下：首先砝碼隨紙板一起做勻加速運(yùn)動(dòng)，但砝碼的加速度a1小于紙板的加速度a2，直到砝碼運(yùn)動(dòng)到紙板的最尾端，然后砝碼離開紙板，在桌面上做勻減速運(yùn)動(dòng)到靜止.這樣得出如圖3的示意圖.此題在高考中，考生的得分率很低，其主要原因就是沒有正確畫出過程圖，即使砝碼運(yùn)動(dòng)過程弄清了，也沒有搞清楚位移關(guān)系，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤.

同時(shí)還要學(xué)會(huì)巧用三視圖的能力.在高中物理解題中，常遇到一些涉及立體圖的問題.在這些立體圖中，物理量呈空間分布，給尋找它們之間的關(guān)系帶來了一定的困難，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤，通常作三視圖，是解決這個(gè)問題的有效方法.這個(gè)方法的實(shí)質(zhì)是把相關(guān)物理量投影到同一個(gè)平面，使表達(dá)這些物理量的矢量及有關(guān)幾何量平面化，便于準(zhǔn)確、迅速地確定這些物理量之間的關(guān)系.

例3 如圖4所示，在傾角為θ的金屬導(dǎo)軌上，金屬棒沿導(dǎo)軌向下運(yùn)動(dòng)，它受到重力G、彈力N、摩擦力f及安培力F，為進(jìn)一步分析棒的受力情況，可作出它的正視圖.當(dāng)B的方向豎直向上時(shí)，作出如圖5的正視圖，這樣能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)矢量，有利于分析、解決問題.

教師在審題教學(xué)過程中要有意培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，教給學(xué)生畫圖方法，作圖時(shí)除了注意畫圖的筆畫順序，大小適宜、位置恰當(dāng)外，還要強(qiáng)調(diào)的是，在大多數(shù)情況下，只要畫出示意圖，與解題無關(guān)的物體和物體上的細(xì)微結(jié)構(gòu)不必畫出.以便集中時(shí)間和精力于主攻方向上.

2.2 重視培養(yǎng)學(xué)生畫受力圖的習(xí)慣

對物體進(jìn)行受力分析是解決物理問題的基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)高中物理.畫受力圖的過程就是對研究對象進(jìn)行受力分析的過程，是對物理問題的定性分析的過程，學(xué)生能否從復(fù)雜的物理系統(tǒng)中恰當(dāng)?shù)剡x取研究對象，迅速而準(zhǔn)確地畫出受力圖，是解決物理問題的關(guān)鍵.目前很多高中生在解題時(shí)不畫受力圖或不善于畫受力圖，影響了物理解題，甚至造成解題錯(cuò)誤.

例4 一根足夠長的光滑絕緣桿MN處于豎直平面內(nèi)，與水平面夾角為37°，一個(gè)范圍較大的方向水平的勻強(qiáng)磁場與桿相互垂直，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，如圖6所示，質(zhì)量為m的帶電小球套在桿上，沿桿下滑到圖中的P處時(shí)，有向左上方拉桿的力，大小為0.4mg，已知小球的電荷量為q.求（1）環(huán)的帶電性質(zhì)；（2）小環(huán)滑到P處時(shí)的速度有多大？（3）在離P點(diǎn)多遠(yuǎn)處，小環(huán)與桿間無作用力.

此題練習(xí)后有80﹪的學(xué)生做錯(cuò)了，其原因就是力圖畫錯(cuò)了，將“向左上方拉桿的力”誤認(rèn)為“小球受的彈力”.

師生共同分析：題中“向左上方拉桿的力”是什么力？誰拉桿的？我們以什么為研究對象？從而得出小球的受力圖，學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因.

正確地畫出受力圖，是解決物理問題的關(guān)鍵.但要正確地畫出受力圖，這并非易事.因此，如何教會(huì)學(xué)生畫受力圖，筆者認(rèn)為，教師采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，由淺入深，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦.教給學(xué)生畫受力圖的順序和方法.時(shí)刻提醒，認(rèn)真讀題，不能錯(cuò)畫、多畫、少畫，只畫研究對象所受的力，而它施加給其它物體的力不能畫.

學(xué)生的審題急需教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生審題策略、審題方法.物理語言的多樣化（文字語言、符號語言、圖象語言）、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性等特點(diǎn)，決定了物理閱讀不同于其他閱讀，不能一目十行，需要學(xué)生全身心投入，需要認(rèn)真仔細(xì)，讀、寫、畫相結(jié)合，邊讀邊畫，讀畫齊進(jìn)，需要積極的思維活動(dòng)參與，力求得出自己的猜測、估計(jì).只要教師在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)進(jìn)行有效的審題教育，定能培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣.